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问题探究式在电工课堂教学中应用 　　【摘要】面对中职电子电工专业学生的学习现状，面对新课改理念的全面推进，为了优化课堂教学结构，提高课堂教学的有效性，本文就以电工课堂教学模式进行了研究和尝试，即“问题探究式”的电工课堂教学模式，在教学实践中取得了一定的成效。 　　【关键词】问题探究式；电工课；课堂教学；模式 　　当前，中职生源质量越来越差，学生普遍存在：上课注意力不集中，学习兴趣不高，学习的自信心不足，学习的自觉性较差，动手实践能力较差等。从事一线教学的教师，也没有明确的教学方向，未能依据学生的现状科学组织教学，仍然按照过去的模式，只顾完成授课计划了事，很少顾及学习效果，教与学没有得到有机的统一，不能充分调动学生学习兴趣。课堂教学处于低效状态，甚至处于无效的教学。因此,笔者认为电子电工专业课堂教学模式必须改革，借研究性学习之东风，构建一种既遵循学生个性心理发展规律和认知特点，又反映专业课特色和实际的教学模式，即“问题探究式”的电工课堂教学模式。 　　 　　一、“问题探究式”教学模式的涵义 　　 　　“问题探究式”教学模式是以教材为依据，根据具体问题组织学生共同探讨和研究，从而掌握新知识点的新型课堂教学模式。它不仅重视教师诱导、点拨、示范的过程，还尊重学生的自主性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使学生能主动学习、自主探究，以培养学生的主动精神和创新能力。 　　“问题探究式”教学法其主导思想是教师的任务是“导”而不是“讲”，学生的任务是“学”而不是“听”。其实质是在教师启发下学生通过自己获得知识、技能的一种教学方法，教师要怎样导得巧妙有序，学生才能学得灵活。课堂教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发电工学习兴趣，培养运用电工知识的意识与能力。 　　电工课堂的教学模式是开放性的。优秀的电工教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。笔者在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对不同课型选择不同教学模式，收到较好的效果。 　　 　　二、“问题探究式”教学模式的设计 　　 　　1．“问题探究式”课堂教学结构简图 　　 　　 　　2．“问题探究式”教学方法流程图 　　 　　 　　3．“问题探究式”教学方法的特点 　　①提出问题，激发兴趣，引起需要，产生动机。 　　②探究问题，发展兴趣，满足需要，实践动机。 　　③解决问题，满足兴趣，完成需要，落实动机。 　　 　　三、课堂教学过程与案例分析 　　 　　【课题】三相负载星形联接（高教出版社，《电工技术基础》刘志平主编） 　　本新授课，采用“问题探究式”教学模式分六步进行，现介绍如下： 　　第一步：试探练习，提出问题 　　这一步主要是利用学生已有的知识，去探索新知识的解答方法，发挥学生在教学过程中的主体作用。发展学生的思维，培养学生的自我探索精神。同时通过练习，提出问题，引出新课，铺开了探求新知的路子。 　　【案例】1．复习引出试探练习题 　　（1）请画出三相四线制电源电路图？ 　　（2）指出三相四线制电源的相电压、线电压概念及大小关系？ 　　（3）指出三相四线制电源的相电流、线电流概念及大小关系？ 　　2．试探练习，提出问题 　　由程度不同的学生演板，回答问题。 　　【案例】（1）让学生演板三相四线制电源。 　　（2）学生回答三相四线制电源的一些基本概念，如相线、中线、线电压、相电压等，并在图上标出符号。 　　这时，教师出示幻灯片作比较，师生共同讨论以改进存在的不规范问题。教师接着提出问题： 　　（1）提出三相负载有哪两种连接方法？ 　　（2）三相负载的星形联接方法和技巧？ 　　（3）电路的计算问题？ 　　第二步：学生讨论，探索问题 　　这一步是学生产生强烈求知欲望，希望得到正确回答的基础上进行的，组织学生讨论，第（1）个问题基本解决，第（2）（3）个问题不能完全得到解决，还需进一步去探索问题。 　　第三步：自学课本，解决问题 　　经过一番讨论后，尚未解决的问题又激起了学生迫切求的解决的欲望，当学生处于“愤”的状态时，教师指导看书，把例题和试探题进行比较、分析、再讨论第（2）（3）个问题。但学生一般不可能完全符合要求的解答。 　　以上三步是第一次实施提出问题目、探究问题和解决问题的过程。 　　第四步：反馈练习，提出新问题 　　学生通过第一阶段的探究学习，对新教材中的一些基本知识基本掌握，但一般还不能完全掌握，尚未真正理解。这时，教师出示反馈题： 　　【案例】师：出示反馈性练习题。