问题探究模式在中学生物及其实验教学中运用.docVIP

问题探究模式在中学生物及其实验教学中运用 　　随着素质教育理念的不断深入，不少学校的生物及其实验的教学模式也在不断地摸索，不断地改进。新课程理念的核心内容是“以学生发展为本”，它要求教师在教学模式上应倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这种要求就呼唤着一种全新的生物教学模式的出现，因此我们在生物及其实验教学活动中引入了问题探究模式。 　　问题探究教学模式继承和发展了布鲁纳“发现式学习”的思想精髓，以发现问题、解决问题为中心，主张学生对知识的“再次发现”和“重新组合”，培养学生亲自发现、获取信息和提出并解决新问题的能力；并根据教材提供的基本知识，把培养创新精神和实践能力作为教学的重要内容。生物及其实验具有实践性、实验性、直观性、综合性等特色，在它们的教学中引入问题探究模式，就是在生物及其实验课堂教学中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的搜集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。因此，生物及其实验的问题探究教学模式打破了传统教学模式中束缚学生手脚的一套做法，具有最大的自主性与独立性。它不仅为追求发现而学习，更是为追求自身发展而学习，实质上是一种创新型的生物学教学模式。 　　为了充分发挥问题探究模式在生物及其实验教学中的优越性，培养高素质的创新型人才，按照问题探究模式的内在要求，我们授课教师要做好以下几点。 　　 　　一、创设学生问题探究的课堂氛围 　　 　　在生物及其实验的问题探究教学模式下，首先要准确定位师生角色。教师在学生面前就不再是什么权威的象征，不再是知识的传授者、课堂的管理者，而是学生学习的参与者、促进者和服务者。师生关系不再是居高临下，而是平等对话。教师在整个教学过程中，只起一种“催化剂”的作用。因此，教师要充分地相信学生、尊重学生，为其创设学习知识、拓展知识和应用知识的条件，让他们做课堂的主人、知识的主人，课堂上的教学行为应由学生的学习过程和学习行为来决定。 　　例如生物课中植物的系统分类部分，不仅教师难讲授，而且学生也普遍反映难于接受。基于这种情况，教师在讲授该部分内容时，如先把藻类、菌类、地衣、苔藓、蕨类等各植物类群的特征讲清楚，再紧密结合各类群的特征，有针对性、有重点地分别对各类群的一种代表植物进行详细讲解，使各类群的特征具体化、明了化。然后，在此基础上，以小组为单位，让学生根据植物进化的基本规律，对各类群的进化关系进行讨论、归纳和总结，从而理清各植物类群在进化中的相互关系。这样，学生通过主动地探究，就能很容易并且很牢固地掌握植物各类群的系统演化关系，同时也加深了学生对各植物类群特征的理解。要完成教师角色从“提问者”向“被提问者”的转变，它要求教师要具有超前学习、终身学习的意识，以教师自己的人格魅力作为联系师生的基础纽带。 　　 　　二、激发学生问题探究的兴趣 　　 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认知过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。心理学研究表明，学生对某种事物的兴趣越浓厚，其学习时注意力越集中，致使其观察细致，记忆深刻，从而呈现最佳的学习状态。教学过程中只有采用多种教学手段，积极引导学生最大限度地参与知识的探究过程，才能增强学生对生物的学习兴趣，才能使学生把生物课本的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，同时促进智能的发展和基本素质的形成。 　　为了激发学生对生物的学习兴趣，在生物及其实验的问题探究教学模式中要注意与现代教育手段相配套，可以一定比例，恰当地使用多媒体互动教学。在多媒体互动教学中，文字、图片、声效、动画于一体，使传统的“粉笔加黑板，教师一言堂”静态灌入式课堂教学变为图、文、声、像并茂的动态传播，使深奥的、抽象的生物结构、理论具体化、形象化，使复杂艰难的认知活动变得简单而轻松，增强了感染力，拓展了学生的知识面，从而最大程度地调动了学生学习的积极性和主动性，也为生物及其实验实施问题探究式教学提供了契机。 　　在生物及其实验的多媒体互动教学中，学生不仅能高清晰地观察到一张张制片的图像，准确识别一个个瞬时结构；还可对一个发育的结构(如百合花药和子房的结构)连续制片，通过flash动画来模拟它们实际的发育过程，从动态中彻底掌握这些结构的发育。这样，学生所学的知识就“活”起来了，同时也增加和培养了学生探究生物界奥妙的兴趣。 　　另外，在生物及其实验的问题探究教学模式中，要多给学生鼓励和赞赏。让学生懂得问题探究的教学模式贵在坚持科学态度的前提下，勇于提出问题；而不宜注重问题探究的结果。 　　 　　三、实践中培养学生问题探究的意识 　　 　　生物实验课