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问题探讨模式研究性学习主要教学模式 　　［摘要］研究性学习是全新的现代教育理念，它已经成为课程与教学运行的重要理念与策略，而问题探讨模式则是其主要的教学模式。文章主要论述了问题探讨模式的基本含义、理念与方法、思路与技巧。 　　［关键词］研究性学习 问题探讨模式 　　［作者简介］周秀敏（1966- ），女，河北栾城人，石家庄学院外语系副教授，硕士，研究方向为英美文学、英语教育。（河北 石家庄 050801） 　　［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0053-01 　　 　　研究性学习是现代教育理念的集中体现，在强调学生自主探究学习的今天，它已经成为课程与教学运行的重要理念与策略。而问题的呈现、分析与解决伴随着研究性学习的整个过程，这便构成了一种全新的教学模式――问题探讨模式。 　　 　　一、问题探讨模式的基本含义 　　 　　20世纪初，美国实用主义教育家杜威针对传统教育的弊端，提出了区别于赫尔巴特以知识传授为目的的“明了―联想―系统―方法”教学四阶段观点，即“确定问题情境―提出解决方案―搜集资料验证假设―得出结论”。其出发点在于，学生的学习不应是被动接受知识的过程，而应是主动发现问题的过程。杜威的教育思想对世界教育理论的发展做出了重大贡献，对我们在实施研究性学习过程中倡导问题探讨模式有着积极的启发作用。 　　作为一种实施研究性学习的问题探讨模式，是指在课堂上通过对典型的、能给人以启迪的问题的分析与探讨，寻找问题解决的办法与技巧，培养学生思维能力的一种教学模式。研究性学习在某种程度上是解决问题的学习，呈现在学生面前的不是一本让学生理解、记忆的教材，而是一个个需要学习、探讨解决的问题。问题可以由教师来选择或者学生来提供。 　　 　　二、问题探讨模式的理念与方法 　　 　　问题探讨是研究性学习课程中的一种教学模式与方法。这种模式旨在突破传统教学的框架，引导课程、教学的改革方向，使之形成一种全新的教学理念。 　　美国学者萨奇曼的探究教学理论为问题探讨模式提供了理论基础，并深刻影响了问题探讨教学模式教学的理念与方法。萨奇曼认为，儿童生来就具有一种好奇的倾向和强烈的探索精神，会本能地对一切新奇的事物感兴趣。儿童在探索的过程中，他可能会提出各种假设，并对假设进行思考推敲，力争提出与众不同的思想观点，并自行得出问题的最后结论。根据这一理论，课堂上的问题探讨教学模式必须满足三个条件：有一个集中学生注意的焦点，学生享有探索求异的自由，有一个能激励思维活跃的环境氛围。以这种观点为指导的问题探讨教学，一般由一个惊异事件或现象开始教学，接着让学生对所观察到的现象提出“是”或“否”之类的问题，以收集数据。当学生对观察结果做出推测性解释以后，他们进一步通过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。 　　问题探讨模式有四条基本原则：第一，只有当学生感到疑难时才会激发他去探讨；第二，学生在探讨过程中能够意识到自己的思维策略，并能在意识到探究过程的基础上学会分析和改进采用的思维策略；第三，新的思维策略可以直接教给学生，并且新的思维策略对学生原有的策略有增补作用；第四，一切知识都具有尝试性。 　　总之，问题探讨教学模式的基本理念在于：以激励强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点；以帮助学生学会学习，学会发现问题、分析问题，培养学生创造性解决问题为宗旨，创设一种有利于学生发展的、开放的、活泼的学习氛围。问题探讨教学模式的方法策略是：改变以往教师滔滔不绝讲授、学生默默聆听的传统教学方法，使问题或案例呈现给学生共同探讨，各抒己见，构建一种师生平等互动的学习环境。 　　 　　三、问题探讨模式实施的思路与技巧 　　 　　在实施问题探讨模式时，我们要注意其独特的思路与技巧。根据其基本理念与方法，呈现问题是为了让学生看到问题，进而引导学生提出问题相互交流。通过对问题的分析与探讨，可以激发学生思维的活跃，引导发散思维、求异思维和创新思维的发展，从而形成问题解决的多种方法与策略，为问题的最终结论提供决策依据。 　　一般来说，我们应选择典型的问题或案例，这需要教师创造性地加以取舍，主动设疑。既要教会学生思考，开发其智力，又要达到培养学生能力的目的。在运用问题探讨模式进行教学活动时，教师的提问总是显得特别重要，它直接决定采用问题探讨模式进行教学的成功与否。所以，教师设计的课堂提问既要包括对新概念进行辨识和描述的低层次问题，也要包括通过比较、应用、综合、评价等方法对信息进行加工的高层次问题；既要有聚合性问题，也要有发散性问题。这些提问不但要满足在认知能力上不同层次学生的需求，激发师生间的互动，而且要能帮助学生跳出已经形成的固定思维模式，从多种角度来思考问题，从而培养他们的观察力和洞察力。教