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问题教学在信息技术教学中应用 　　摘要:信息技术是一门用来培养学生信息素养的课程。传统的教学模式虽然能够很好地让学生掌握信息技术方面的基础知识和基本技能,但却不利于培养学生分析问题、解决问题的能力,这对提高学生的创新思维能力和信息素养都极为不利。为了改变这种现状,问题教学无疑是一种有益的尝试。教师要想在信息技术教学中有效地实施问题教学,很有必要对问题教学的功能及其注意事项有一个全面的了解。 　　关键词:信息技术;问题教学;能力 　　 　　信息技术是一门应用有关计算机和通信技术等方面的知识来培养学生分析问题、解决问题的能力,并以此提升其信息素养的课程。目前,我国基础教育阶段开设信息技术这一门课程,旨在通过信息技术的教学,为学生搭建一个良好的个性发展平台,让学生充分利用所学的基本知识和基本技能进行对信息的收集、分析、加工、处理等创造性学习,培养学生的创新思维能力,以便帮助学生顺利地解决新问题,深刻地、高水平地掌握知识,并把这些知识广泛地运用到新知识和其他课程的学习过程中去,从而使学习活动顺利完成。传统的教学模式虽然能够让学生熟练地掌握信息技术方面的基础知识和基本技能,但是却不能很好地培养学生迁移知识的能力,以至于学生分析问题、解决问题的能力很差。这样不符合正如火如荼进行的新课程改革的理念。为了改变这种状况,我们需要对信息技术课程教学模式和教学方法进行适时的更新和改进。问题教学无疑为我们提供了一条可供尝试的路径。 　　 　　一、传统教学模式的弊端 　　 　　调查显示,目前我国基础教育阶段的信息技术教学普遍采用传统的教学模式,即强调以教师为中心,以通过考试为目的,片面强调教师的系统讲授,而忽视了学生在课堂教学中的积极参与。在整个教学过程中,简单地把讲作为教的单一程序,机械地把练作为学习的手段,这其实是“满堂灌”教学模式的思维定势,对发挥学生在教学中的主体作用,提高学生的思维能力,都是极为不利的。???在这一教学模式下,学生只能被动地听讲,被动地看投影在大屏幕上的教师的操作,最后被动地接受笔试和上机测试。这样,信息技术这一课程中蕴涵的趣味性、实践性及实用性很难得到充分的体现,加之教材选择及教学计划安排等方面的不合理,使得学生对课程内容的理解、掌握的程度很不理想。 　　“学以致用”是教学工作的重要目标,因此,改变传统教学模式,提升学生学习的主动性和积极性,提高教学效果,是信息技术教学必须面对的首要问题。注重学生积极参与的问题教学无疑为我们提供了一条可供尝试的有效途径。 　　 　　二、问题教学的内涵和功能 　　 　　问题教学是教师或学生以以前学过和当前正在学习的知识为基础,提出一系列与之相关的问题,在师与生、生与生之间共同分析、研究中来展开教与学的活动,以帮助学生掌握知识、发展智力、增强技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。与传统的教学模式相比,这样的教学有以下几个突出的功能: 　　(1)强调知识之间的联系,让学生对所学知识有一个整体的理解和把握。传统的“授受式”教学模式让学生掌握一个个知识点,但是这些知识点之间存在哪些方面的联系,学生对此没有深刻的认识,以至于学生所掌握的知识很难形成一个知识网络,这样不利于学生的知识的系统化和体系化。如果采用问题教学模式,学生为了解决当前面对的问题,就会从自己的大脑或书本中搜集与之相关的知识,然后从这些知识中选择一部分对解决此问题有用的知识点,并根据解决问题的需要对这些知识点加以排列组合。事实上,与其说学生是在解决一个问题,还不如说学生在解决问题的过程中体验知识点之间存在的联系。这样,学生不仅可以清楚知识点之间存在何种联系,而且巩固了对所学知识的记忆,从而有利于学生运用这些知识解决今后遇到的相似的问题。 　　(2)问题教学让学生自己去“发现”知识,促使学生成为学习活动的主体。传统的信息技术教学模式只强调教师向学生传授一系列的知识和操作步骤,学生只需要把这些知识和步骤记在脑海里,根本不需要去思考这些知识的适用范围以及还有没有别的方式也能够实现同样的操作目标。在这样的教学模式下,学生的主动性和积极性没有很好地得到调动。如果采用适当的问题教学模式,这样的状况就会得到一定程度的改观。当教师或学生把一个需要解决的问题摆在大家面前的时候,学生会像杜威提出的“思维五步”那样来对问题加以解决。也许学生会根据自身已掌握的知识来提出一种或好几种解决问题的假设,然后逐一对这些假设加以验证。如果这些假设中有一种或几种能够解决这个问题,那么学生就会知道在具体的情形下哪一种方案是最优的。可在传统的教学模式中,不管教师采用何种教学策略都很难做到这一点。在学生自己“发现”知识的过程中,也许会出现这样一种情况:学生提出的这些假设都不能解决这个问题,那么学生会不会在此过程中一无所获呢?答案是很明显的