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问题教学法在初中科学教学中运用 　　摘 要：在新课程改革背景下，教师要改变传统课堂“灌输式”的教学模式，发挥学生主体优势，为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生自主探究学习的积极性，提高科学教学的有效性。初中科学教学中应用问题教学法，通过问题启发学生，引导他们进行思考，能够提高学习效率和学生的学习能力。从初中科学教学实践出发，对问题教学法在科学教学中的运用进行了探索研究。 　　关键词：初中科学；问题教学法；应用 　　实践证明，问题教学法是一种新型的、高效的教学形式，是推进合作探究学习模式开展的重要途径。问题教学法有助于实现师生双边互动，发挥教师组织者、引导者的作用，给学生提供展示自我的舞台，让学生在收获知识的过程中享受成长的喜悦，增强学生学习的自信心，教学效果事半功倍。根据自身教学经验，就如何有效地将问题教学与传统教学方法相结合，激发学生自主学习的能动性，我认为可以从以下方面着手。 　　一、营造民主学习氛围，让学生敢问 　　初中学生的知识水平有限、生活经验较少，所以他们经常在学习过程中提出一些比较幼稚的问题，这时教师应适当处理，如处理不当，容易打击学生提问的积极性，甚至会使学生对学习产生畏难情绪，不利于今后的持续发展。这就需要教师为学生创设和谐、轻松、良好的学习氛围，在教学中认真对待学生提出的每一个问题，并仔细考虑、认真回答，尊重学生的人格和不同见解。当学生产生不满情绪时应冷静对待；当学生取得成功时应积极表扬；当学生提出问题时，应耐心分析和指导；还要用鼓励的眼神和肯定的语言来激励学生，让他们感受到教师对自己的关注和爱护，使他们在和谐、愉悦、宽松、民主的学习环境中健康成长、自由发展。 　　二、精心设计有效问题，让学生质疑 　　作为科学教师，应在课前根据教学内容和学生实际，精心设计有效问题，并在课堂上有计划地提出问题，引导学生按照正确的思路进行分析和推理，促使课堂教学有序进行。切忌随意提出问题，以免影响教学效果。 　　1.于课堂导入时提出问题 　　导入是一节课的开幕式，精彩有趣的导入可以有效激发学生的好奇心，如果在导入环节设计有效问题，不但可以充分展示知识全貌，而且可以引导学生拓展思维、发挥想象，积极参与学习活动。就像维纳斯的断臂一样，往往残缺的部分会引发人们的议论与想象。例如，在教学《大气压强》时，可先将木片平放在桌面上，让一小部分垂直于桌边并伸出来，提出问题：“如果用力打击木片伸出的部分，那么会产生怎样的现象？”学生说：“木片会跳起来。”然后带领学生对这一答案进行验证，有助于激发学生的积极性。之后在桌面上平铺一张报纸并盖住伸出桌边的木片，提出问题：“如果这时候用力打击木片，会发生怎样的情况？”学生纷纷说：“报纸会被打破，木片仍然会飞出来。”结果却是：木片被打断，但是报纸却完好无损。这一现象引发了学生极大的好奇心：“为什么会出现这样的现象呢？”此时，教师不能急于给出答案，而是抓住这一有利时机，引导学生从实验条件入手思考：两次实验相比，条件发生了怎样的变化？以此来引导学生拓展思维，想到问题的实质。 　　2.于学生质疑处提出问题 　　课堂提问是教学过程中一种重要的互动方式，在传统教学中，这种提问往往是单向的，只是教师对学生提出问题，学生思考问题答案，而新课程标准强调：课堂互动应是双向的，不但要给学生提出问题，学习也应给教师提出问题，还可以由教师和学生一起探究问题答案。在学生质疑处提出问题可以给学生留出足够的时间，让学生有更多的时间进行思考。如果教师提出问题后，学生马上进行回答，那么他们的思路肯定是凌乱的、缺乏逻辑性的、不完美的，这样就失去了提问的意义，也就是“无效问题”。通过在质疑过程中提出问题，可以激发学生的求知欲望，使他们通过自主思考提升自己分析问题、解决问题的能力。例如，在教学《凸透镜成像》时，可以设置这样的一个情境：播放一张模糊的幻灯片。就此设计这样的问题：“所成像的虚实、大小、正立、倒立与物体到凸透镜之间的距离有何关系？”这一问题可以引导学生联想到照相机、放大镜、投影仪等实物，然后通过实验和观察来探究问题答案，保证学生思维的清晰。可见，学生是学习活动的主体，教师要引导学生积极参与到课堂教学中来，根据学生提出的问题以及自学中产生的困惑，组织学生进行讨论，为学生创设辩论情境，调动学生的能辩思维，思考、解惑，在讨论中出新，在辩论中创新。 　　3.于知识重点处提出问题 　　作为科学教师，在组织教学时应懂得取舍，分清知识主次，善于运用原有知识导出新的知识，给学生留下充足的思考空间，让学生在学习过程中自然地获取知识，提高他们的内在潜能。因此，教师在讲解重点知识时，应做好充分准备，设计合理问题，让学生通过自主思考和实践来探寻问题本质，完成学习任务。例如，在教学“摩擦力”时，抽象的知识对于以形象思维为主的学生而