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问题教学法在机械基础课教学中应用 　　摘要：《机械基础》是技工学校机械类专业的一门重要专业基础课，由于内容枯燥、抽象，学生觉得难懂、难学，提不起兴趣，因此，采用先进的教学方法调动学生的学习积极性，是这门课教学的关键。文章对问题教学法在《机械基础》教学中的应用进行了探讨。 　　关键词：问题教学法；机械基础；应用 　　 　　所谓问题教学法，就是由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们根据已有知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法。它是贯彻启发式教学的基本教学方法。使用该方法教学时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生发现的。因此，学生在知识结构得到构建的同时，也培养和提高了学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力。现代教学观认为：没有问题是谈不上学习和研究的。杨振宁教授说：“中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题，不愿提问题。”但这是不是中国学生天生的呢？答案是否定的。这是我国长期以来采用“满堂灌”、“注入式”教学方法的结果。因此，采用问题教学法培养学生的自主意识、问题意识，提高学生的创新能力至关重要。笔者在《机械基础》课程教学中应用问题教学法，取得了一定成效。 　　 　　问题的创设 　　 　　问题教学法能否取得预期效果，问题创设是基础。因此，教师在备课时，应根据学生实际情况，因材施教，做好问题创设工作。 　　（一）问题创设的原则 　　科学性 教师应在理解教学大纲和教材的基础上，准确把握每节课的知识点和重难点，科学设计好每一个问题。 　　层次性每一班的学生都有上、中、下三个层次。因此，设计问题时应满足不同层次学生的需要，难易适中、科学合理，让学生能自己解决问题。 　　启发性问题教学法属于启发式教学，要层层设问、层层启发，诱导学生思维，启发他们跟着解决问题的思路走，进行逻辑推理，从而得出正确结论。 　　实用性《机械基础》是一门实用性很强的学科。因此，问题设计应理论联系实际，要求学生应用机械原理解决实际问题，体现学以致用。 　　全面性应用问题教学法进行教学，设计的问题应尽可能涵盖每个课时的全部知识点，使学生在解决问题的同时，全面掌握必备知识。 　　（二）问题的层次 　　“是什么”的问题属低层次问题这个层次的问题学生经思考就能解决，如“什么是机构的传动比”、“齿轮副的正确啮合条件是什么”等。 　　“为什么”的问题属中层次问题对这个层次的问题，学生在深刻理解相关机械原理基础上，还必须经过一系列的思维探索才能解决。如“为什么一台小小的千斤顶能顶起几吨重的汽车”、“为什么带传动必须有张紧装置”等。 　　“怎么做”的问题属高层次问题学生在熟练掌握机械原理基础上，需要应用所学知识来解决实际问题。如让学生利用学过的铰链四杆机构内容，设计制作一个曲柄摇杆机构并进行演示等。这个层次的问题能培养学生的创新意识、科学探索能力和实践能力。 　　应用问题教学法进行《机械基础》教学，应尽量选用“为什么”和“怎么做”的问题，以充分激发学生的思维活动，调动学生积极性。 　　（三）问题的类型 　　温故知新型问题通过对这类问题的思考回答，使学生回忆学过的知识，同时激发学生对新知识的兴趣，一般可在引入新课时使用。如在讲授“铰链机构的基本性质”前，笔者给学生提出这样一个问题：试述机架、曲柄、连杆和摇杆在组成机构中的特征。学生思考后，都能正确回答，达到温故的目的。这时，笔者趁热打铁，引入一个新问题：曲柄的存在与什么因素有关？这个问题引起了学生的兴趣，充分调动了学生的思维。经过一番思考和讨论，大部分学生都认为与四杆的尺寸有关。笔者对学生说：大家讨论的结果是正确的，但什么样的尺寸关系方有曲柄存在呢？这就是我们下面要学习的内容。这样的问题能使学生对新知识充满期待，学习积极性大大提高。 　　理解分析型问题学生应用学到的机械基础知识分析解决具体问题。通过对问题的思考、运算和解答，提高学生综合应用知识的能力。如讲授“直齿圆柱齿轮的基本参数和几何尺寸计算”后 ，笔者提出这样一个问题：有两个直齿圆柱齿轮，齿形角都是20°，经测量Z=20，Z=60，da=55mm.da=186mm,试问这两个齿轮能否配对使用？为什么？这个问题要求学生使用学过的“直齿圆柱齿轮几何尺寸计算”及“直齿圆柱齿轮副正确啮合条件”来分析工程实际问题。有的学生说：题目没有提供齿轮模数，怎么判断？笔者对他们说：模数就在问题中。这时，大部分学生恍然大悟，知道应用公式m=可求得模数m。通过分析计算，学生们都能得出结论：这两个齿轮不能相配，因为m=2.5、m=3,两齿轮模数不相同。 　　启发引导型问题通过向学生提出具有一定启发性的问题，引导学生寻根问底，探求新知识。如在讲授“带传动”内容时，笔者提出这样一个问题：在同等条件下，为什么V带比平带传动平稳