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问题教学法在医学化学教学中应用策略 　　【摘要】问题教学法在化学教学中的应用策略是多种多样的,本文指出了四大策略:创设化学问题情景的策略、提出化学问题的策略、处理学生回答的策略、指导化学探究的策略。 　　【关键词】问题教学法医学化学应用策略 　　问题教学法是近年来受到广泛重视的一种教学模式,它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真正的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。长期以来,医学化学都是采用传统的讲授法,不利于调动学生的学习积极性和参与性。为了探索中等职业卫生学校医学化学教学改革的新思路,近年来,笔者在课堂教学中应用了问题教学法,始终以问题为引导组织教学内容,同时注重介绍相关知识的发展趋势及最新进展,学生可以在教学过程中随时提出问题进行讨论,有效地解决了传统教学中存在的问题,充分发挥学生的主观能动性,极大地提高了学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。现就医学化学问题教学法的应用策略提出几点建议,以供参考。 　　一、 创设化学问题情景的策略 　　问题情景是指在问题教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。通过为化学问题设置生产、生活以及社会背景,激发学生认知内情,使学生产生认知冲突,迫使学生进入积极思维状态,从而激发学习兴趣,有利于掌握知识与技能,提高学生的探究能力,培养良好的情感与正确的价值观。 　　(一) 通过化学实验,创设问题情境。化学是一门以实验为主的自然科学,化学实验是化学科学的基础,也是化学教学的基础。在教学中,按不同的实验类型,多角度创设问题情境,不仅可以培养学生的动手能力,更可培养学生科学的观察方法和数据处理方法以及设计、改进、优化实验的方法。例如,对金属钠与水的反应装置进行改进或优化。这种以实验改进为问题情境的教学方式,可使学生在讨论、比较改进方案的过程中不断优化思维,培养思维的发散性与创造性。 　　(二) 以直观教具和现代教育技术为媒体创设问题情境。化学不仅研究宏观物质之间进行的反应,而且对物质的微观领域也作了广泛的研究。教学中,恰当地使用直观教具、计算机等多种教学媒体模拟微观世界所进行的化学变化或课堂上不易进行的化工生产实验等,使抽象的微观结构模型化、动态化,在这样的情境中设置问题,有利于学生原有的思维方法、认知结构和想象能力产生“共振”,真正认识和感悟“结构决定性质”、“性质是结构的体现”这一变化规律。例如:原子、分子、化学键、化工生产等都可采用计算机模拟的方法实施问题情境的创设。 　　(三) 联系生活实际,提出与知识的实际应用相关的问题来创设问题情景。让学生在现实需要中解决化学问题,不仅可体验到生活中无处不在的“化学问题”,还能在解决问题中获得喜悦,也进一步认识到化学的有用。真实的问题情景能使学生以积极、主动、愉悦的心情去寻找解决问题的方法。在课堂上将知识与实际生活联系起来,不仅能够创设问题情景,而且更有利于实现教学的实际应用的目的。例如:在讲述“氯气的漂白杀菌作用”时,为了使这一单调的内容变得饶有兴味,可创设几个问题:夏天的自来水为什么有一股很强烈的气味,水中混入了什么物质?通入氯气为什么能消毒?久置的自来水特殊气味为什么会消失?对于这类设疑,学生有贴切的生活体验,可促使其在了解生活中这种常见现象的科学道理后,增强对课本内容的学习兴趣,激活其思维。 　　二、 提出化学问题的策略 　　提出问题在问题教学中占有很重要的位置。教师提问的技能是教师所具有的处理师生间问答活动的基本知识、经验和技巧,其中包括组织材料、创设环境、调控提问活动时间、提问的分布及评价、教态变化等技能,它具有调节、强化、补充和完善提问,增强学生对问题的感知和理解的作用。 　　(一) 精心组织提问材料,让学生易于提出问题。课堂提问应具有明确的目的性,教师在备课时应认真研究教材,针对教材的重点、难点组织提问材料,围绕一条教学主线设问,有计划、有步骤、有层次地步步深入,从而达到教学的主要目标。教师应根据学生的学习情况及教学目标的需要提出问题,切忌盲目地、无准备地乱提问,认为提问越多越好,或问一些学生随口就能答出来的“对”或“是”,虽然这样看似课堂气氛很活跃,但却容易分散学生对教学主要目标的注意,干扰学生的定向思维。 　　(二) 创设和谐的提问环境,让学生敢于提出问题。提问环境包括提问时的课堂气氛和班级的学习风气等。课堂提问应在宽松、愉快的环境中进行,在这种情景中,学生的思维处于开放状态,能充分发表己见,激发创造性思维。良好的提问环境需要教师努力建立良好的人际关系,应变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系,从情感上缩短与学生的距离。反之,如果师生关系紧张,学生害怕教师,提问在一种紧张的环境中进行,就会导致学生思路闭塞,词不达意,这样