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问题探究法教学实践 　　教学思想：阅读的过程是透过语言理解作者思想的过程。如何引导学生透过语言表面深度阅读，是高中阅读教学实施新课程的关键环节。 　　本设计力图以问题为教学中心、以学生的思维拓展为教学出发点，通过学生的探究活动激发其内在学习动机、培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。充分注意了以下问题： 　　第一，问题的设计有启发性。问题教学法的问题不能是毫无思考价值的简单问答，也不能是以＂灌输”为实质的变相问答，更不能是预设了“圈套”的定向问答，而应是具有启发学生深入阅读、深度思考的积极引导，答案是必须经过学生的阅读、思考才能发现的。 　　第二，问题的布局有层次性。问题都设在教学的关键处、思考的转折点、探究的规律上，问到学生解读文本的疑难处，符合文本和学生的实际，能层层深入地引导学生解读文本，引导学生在自我阅读、自主探究中，深层理解和把握文本信息。 　　第三，根据文本特点指导学生掌握学习的规律，形成具有针对文本特点的思维方法，真正摆脱原有课堂教学中的静听模式，践行自主、合作、探究教学的理念，构造生动活泼的课堂教学氛围。 　　朱熹说“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。 　　教学目标：①深刻理解奴性的特征及其危害，认识消灭奴性在人性复归中的重要性。②运用问题探究的方法深入阅读文本，体验在教师引导下自主探究的学习过程。 　　教学重点：①奴性的特征及其危害的理解；②重点语句的理解和体会。 　　教学方法：以问题为引导，学生自主探究实践。 　　教学过程： 　　１ 作者简介 　　聂绀弩（1903～1986）湖北京山人。1922年任国民党东路讨贼军前敌总指挥部秘书处文书。1924年考入黄埔军校学习，参加过国共合作的第一次东征。后入莫斯科中山大学，1927年回国在上海参加中国左翼作家联盟。先后担任《中华日报》副刊《动向》编辑、杂文刊物《野草》编辑、香港《文汇报》总主笔、人民文学出版社副总编辑等职。作品有短篇小说集《邂逅》，杂文集《历史的奥秘》、《蛇与塔》，《中国古典小说论集》。 　　２ 整体感知 　　要求：自读全文，勾画出你不认识的字词，弄清他们的读音和意义，记下你阅读中不理解的地方。 　　2.1 生字注音：绀（?括?n）弩（nǔ）匍匐（púfú）盔（kuī）呵斥（hēchì）葸（xǐ） 　　2.2 词语释义。谄媚：卑贱地奉承，讨好别人。谄：曲意迎合。 　　匍匐：使自己俯卧。这里指臣子俯卧在国王面前。畏葸：畏惧，诚惶诚恐。昂头阔步：仰着头，迈大步。形容精神奋发的神态。 　　恍然大悟：突然醒悟过来了。 　　2.3 提出你自读中遇到的疑难问题。 　　３ 文本探究 　　3.1 教师：通读全文，看看假如“我”做了王之后，“我”会做的一件事情是什么？在学生认真阅读全文后，让学生回答。然后教师明确：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友。 　　3.2 教师：“我”为王之后，为什么要杀那些人，是他们对我不够友好吗？ 　　明确：他们对“我”不但友好，而且是友好极了；不但对“我”好，而且还对“我”的妻子、儿女、“我”的亲眷都好得不能再好。 　　3.3 教师：从文中找出他们对“我”和“我”的妻子、儿女、亲眷都好得不能再好的语句，体会其“好”的表现。让学生充分的自由阅读、思考、讨论后，教师明确：对“我”的妻子、儿女、亲眷：“像捧着天上的星星一样捧来捧去”。对“我”本人：“我的意欲，我的贪念，乃至每一个幻想，都可竭尽全体臣民的力量去实现”、“我将没有任何过失”、“我将没有任何罪行”、“没有人敢呵斥我，指摘我”，对“我”是低眉顺眼、竭心尽智的歌颂和拥戴。 　　3.4 教师：“我”为王之后，周围的人对“我”和“我”的家人、亲眷既然是这样的友好，那为什么“我”还要杀掉他们？仔细阅读文章相关段落，认真思考归纳。 　　在学生充分阅读、思考、讨论后，教师明确：对“我”的妻子、儿女、亲眷友好，不是因为他们人品好、学识高、相貌美，仅仅是因为他们是“王”的家人、亲眷，所以，就算他们是娼妓、白痴，就算丑陋、顽劣到极点，他们也会“被人们像捧着天上的星星一样捧来捧去”。不辨是非，不辨善恶，只要是“王”的，就一律盲从，表现了出十足的奴才本性。 　　他们之所以对“我”好，不是因为“我”圣明，而是因为“我”是王。“我”不应该实现的“意欲”、“贪念”和根本就无法实现的“幻想”，“都可竭尽全体臣民的力量去实现”；对“我”的“过失”“罪行”也“没有人敢说它是过失”“罪行”。人们在“我”的面前都没有了尊严，“我”的尊长、师友和“从前曾在我面前昂头阔步耀武扬威的人们”，在“我”面前表情都是“低头、鞠躬、匍匐”的，脸都是“谄媚的，乞求的”，声音都是“低微的，柔婉的，畏葸和娇痴的”，“快乐的时候不敢笑，不快乐的时候不敢不笑，悲