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问题探究式教学模式构建 　　【摘要】体现新课程理念的生物课堂教学应致力于培养学生的创新能力，而问题则是培养学生创新能力的一个关键。因此“问题探究式教学”是一种很好的、行之有效的教学方式。本文结合教学实践谈谈“问题探究式教学”模式的操作程序及“问题探究式教学”模式的实践成效。 　　【关键词】构建；问题探究式教学；操作程序；实践成效 　　李吉林在《情景教育的诗篇》中提醒：“这种传统的师生关系，学生是以教师心中的“标准”为答案、为目标的，不少孩子干脆不尝试、不探究，孩子的思维活动长期处于无冲突状态下，思维的“惰性”便日渐形成。”可见传统教学中探究精神的缺失。钟启泉在《研究性学习理论基础》中强调：“课程即探究过程。”探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，受到极大的重视，成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方法的一个突破点。因此，倡导探究性学习是高中生物课程的一个基本理念。探究可以有活动探究式和问题探究式等模式，其中问题探究式是课堂内进行探究性学习的有效模式，教师可以在教学中设置一系列梯度的问题情景，让学生通过积极思考，攻克一个个学习难题，必定会激发不同层次学生的学习兴趣，心理上得到极大的满足，促使学生产生学习的动力。笔者在一次市公开课中听了几节课，发现在生物课堂教学中用问题探究式教学模式，取得了非常好的教学效果。 　　 　　一、问题探究式教学模式的操作程序 　　 　　“减数分裂”是高中生物学课程中的一个重点，历来被认为是教学的一个难点，主要原因是其过程既抽象又复杂，难在知识、能力、情感三维目标的有机整合。现以浙教版高中生物第二册“减数分裂”为例，简要阐述这一模式的运用。 　　1.创设问题情境，激发兴趣 　　问题探究式教学是指学生在“问题”的驱动下进行探究，利用学生已有的知识经验，借助于教师、教材提供的相关资料信息，围绕“问题”展开分析，讨论，作答，最后在解决“问题”的过程中获得新知识、新经验，并获得解决问题的知识和能力。因此在“问题探究式教学”中，“问题”是引起学生产生思考、猜想、探究和寻求解决问题的方法的动力，“问题”是课堂教学的主线，教师应不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，激发并维持学生学习的兴趣，发展学生的思维能力和创造能力。基于以上的认识，在本课开始时教师给学生创设了如下情境：你、我都是从哪个细胞发育而来？设置这种贴近生活的问题，学生很快进入状态。然后在师生的问答过程中显示PPT（见图1）并提出问题：“如果精原细胞或卵原细胞的分裂方式，也如前面所学的有丝分裂，那么后代的染色体数目会是多少？”从学生的答案中否定有丝分裂，再引导学生应该是怎么样的分裂方式才能保持人类前后代在染色体数目上的恒定性，在引导学生回答问题中得出：人类要完成有性生殖，必须要发生一种能让染色体数目减半的分裂――减数分裂。 　　 　　图1 　　在此基础上，教师引出“同源染色体”这一核心概念，并结合受精作用简图进行必要的解释。再通过“体细胞中有同源染色体吗? 精原细胞中有同源染色体吗? ”这两个问题加深理解、巩固，并为后面学习扫清“障碍”。 　　2.猜想―探究分析―解决问题 　　教师组织学生认真观察，运用已有的知识和经验进行对问题的成因提出猜想，进而通过自主学习或合作探究分析问题，寻求解决问题的方法，这是“问题探究式教学”的关键性环节。 　　在上一例中，教师在引导学生在回忆“有丝分裂过程如何使染色体数目保持不变？”的基础上猜想：减数分裂使染色体数目减半的可能途径。学生运用已学的知识基础提出了2种可能。到底哪种猜想是实际的减数分裂途径呢？教师提供了两个在显微镜下观察到的蝗虫精巢压片的照片，让学生观察后分析得出：减数分裂使染色体数目减半的途径是“复制一次，连续分裂两次”，染色体数目减半是在第一次分裂时实现的。在这基础上教师再提供资料3：显微镜下观察发现减数第一分裂产生的子细胞中没有同源染色体(如图2) 　　 　　图2 　　这时，教师再设悬念：通过材料分析已经知道，减数分裂中染色体数目减半是在第一次分裂时实现的，第一次仅仅是染色体数目减半吗？为什么子细胞没有同源染色体呢？减数分裂第一次分裂时染色体应该有怎样的行为才能保证其均等分配并减半的呢？下面请同学们以前后四人为一组通过橡皮泥模拟减数分裂第一次分裂后期的染色体行为。学生兴致勃勃地摸着“染色体”，体验染色体的行为变化，从模拟的结果看，绝大多数学生掌握了减数分裂第一分裂过程。这种让学生在思考、模拟过程中发现错误、互相探讨解决问题，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于提高课堂教学的实效，对培养学生的创新意识和科学思维能力也有重要的作用。 　　3.师生对话，归纳小结，加深理解 　　师生对话是指能够促进学生自由思考和引发师生之间富含教育意蕴的