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问题探源法在高中物理教学中应用 　　 摘 要：新课程的改革在全国迅速开展，效果也很显著。这说明新课程的改革是毋庸置疑的，作为改革下的物理老师就必须理解其理念，从过去的传统教育中走出来，而在物理教学中“问题探源”的教学方法非常有效。 　　 关键词：高中物理；问题；设计；评价 　　 　　 物理学习的过程，是一个不断质疑和释疑的过程。课堂提问成为主要教学手段之一，并由此结晶为“问题探源教学法”。所谓“问题探源”，一般应包括两个方面，一个是教师激发学生提问，一个是教师面向学生提问。由此派生出四种模式：学生提问学生答，学生提问教师答，教师提问学生答，教师提问教师答。最理想的当然是前两种模式，在学生主动提问的过程中，加深对知识的领悟，从而准确而牢固的掌握知识，最大限度地提高能力。 　　 高中物理教学有其自身的特点，在具体实施“问题探源”的过程中，由于有些内容比较浅显，学生钻研得不够深入，有时难免会出现因学生提不出问题而冷场。有时候，由于物理知识比较复杂，干扰因素较多，学生难于抓住关键因素，只能提出一些非主流的问题。而无论是哪一种情况，作为教学主导的教师，都不能一味坐等学生开口提问，不能只是大而化之的用“请大家积极提问”这类毫无针对性和启发性的语言来“激发”学生，也不能听任学生在鸡毛蒜皮上纠缠不休，而应当迅速调整提问的方式，自然而巧妙地向学生发问，以尽快扭转被动沉闷或旁枝逸出的局面。 　　 在物理课堂中，教师要掌握“问题探源”的主动权，深钻教材是必不可少的前提，而发掘问题、设计问题和评点学生的回答，则是三个关键的环节，现分述如下。 　　 一、问什么――善于发掘问题 　　 物理课本中，任何知识中都蕴涵着问题，不过，有些问题比较明显，诸如课本内容中“思考与讨论”“问题与练习”栏目都是问题。而对于某些“隐性问题”，则往往不容易看出。因此，在发掘问题这一环节里，最重要的目标就是发掘“隐性问题”，从看似没有问题的字里行间发掘出潜在的问题。大量教学实践证明，对于课后“问题与练习”涉及的“显性问题”，几乎所有的教师都会要求学生回答，或适当讲解，从而构成了千篇一律的“共性”。 　　 例如:在《行星的运动》这一节的教学中，对于开普勒第三定律的学习，我打破以前的教学方法，直接告诉学生，至于怎么来的就不管了，在新教材的学习中，我是这样设计的。 　　 教学片段1：问：请大家观看下面这个图表，同学们通过已学知识构建一下思路，行星运动的周期T与轨道半径R之间有着什么样的关系呢？ 　　 在这个问题提出以后，学生就开始在大脑中收索已学内容有哪些是在探究两个量的关系。问题提出后很快就有学生是这样回答的。 　　 学生：在高中物理新教材必修二第五章第6节《探究功与物体速度变化的关系》，在此节中我们探究了W与v的关系，当时我们所用的物理方法在这个地方正好用上。 　　 开始我们设想T∝R或T∝R2 　　 或T2∝R或T2∝R2或T2∝R2 　　 后来我们再逐个验证哪个关系是正确的。 　　 有限的时间内学生在教室里不可能得到结论，在当今高科技时代，在课堂里我恰当引用了信息技术Excel表格进行处理，很快开普勒用了十年时间完成的工作我们在课堂上就可以完成，使学生思想上产生很大震撼。 　　 上面这个教学片断是一个很好的例子，充分说明要发掘出问题，就必须做到以下几点： 　　 1.深入研究教材中每一个知识点及相关知识。 　　 2.扎实的专业基本功是非常重要的。在这个课例中与开普勒相关的物理学史就必须熟悉，否则这堂课就会流于常规，十分枯燥。 　　 3.认真学习新课标，将新理念要有意识地融入到自己的课堂中。 　　 二、怎么问――怎样设计问题 　　 发掘了问题，我们知道了“问什么”，那么，设计问题就属于“怎么问”。前者是内容，后者是形式，两者相辅相成。 　　 记得新教材主编张大昌先生说过这样一段话：“我们面前一堵三米高的陡坡，我们徒手无法跨越；泰山很高，有几千级台阶，我们正常人都可以登上去。”在课堂教学过程中，我们经常会感觉到给学生创设一定的台阶非常重要，“怎么问”就变得相当关键了。对于理科课堂尤其重要，但是在实际课堂上容易出现“随便问”“任意问”“模糊问”“大而化之的问”“不着边际的问”“想怎么问就怎么问”…… 　　 例如：在《自由落体运动》这节课的教学中，探究物体落体运动快慢的决定因素，我是这样来处理的。 　　 教学片段2：自由落体运动模型的探究和物体落体运动快慢的决定因素 　　 师：从同一高度下落的物体，重的物体下落得快还是轻的物体下落得快？ 　　 生：发表自己的观点。 　　 师：能否用实验来证明你们的观点？ 　　 （提供的实验器材有：光盘、与光盘形状相同的纸片若干张 ） 　　 生甲：演示：将光盘与纸片同时从等高处释放 　　 现