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问题探究互动式教学在程序设计课堂实践 　　【摘 要】 本文在分析程序设计课程教学存在的问题和开展“问题探究—互动”式教学活动应注意的问题的基础上，论述了“问题探究—互动”模式的具体实施步骤及方法原则，并对其应用效能进行了分析，以期有效提高程序设计课堂的教学效率。 　　【关键词】 问题探究；互动；教学模式；程序设计；课堂实践；效能 　　一、引言 　　程序设计课程目前已成为高校各类学科专业计算机素质教育的一个重要组成部分，它有利于培养学生的计算思维、创造性思维以及独立分析问题和解决问题的能力，提升其利用计算机作为工具来解决问题的意识。为了提高教学效果，很多老师在课堂上引入了“互动式”教学模式，根据近年来作者对程序设计课程的教学效果调研后发现，以往的所谓“互动”主要以教师提问为主，在教师提出相应的问题后，学生思考，然后回答，最后点评。虽然提高了部分学生分析问题，思考问题的能力，但这种交互明显暴露出一种“被动式互动”的尴尬，学生只顾“问而问”，只顾“问而学”，有的只是表层互动，看起来“热闹”，却缺乏实效。学习自主性仍处于被动的境地，积极性和主动性并不明显[1，2]。课题对“问题探究—互动式”教学方法进行了研究和总结，认为程序设计课堂教学应注重在构建“优质问题”的基础上，自主有序的互动，将枯燥的理论隐含于真实的问题情境中，增强问题探究的自主性，在实践动手过程中不断提升理论认识及动手能力，避免“高分低能”、“不知其所以然”，“被动探究”现象的发生。 　　二、程序设计课程教学存在问题分析 　　“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教学特别提倡的是“教会学生学习”。如何让学生在轻松愉悦的课堂中掌握发现问题、解决问题的方法，是目前本科课程在教学模式研究方面的重要内容[3]。因此，程序设计课堂需要在认真研究课程特点的基础上，借鉴以往教学经验，加强理论学习，结合实践，探索行之有效的教学方法和教学模式。 　　向学生传授知识，采用什么方法才最为有效？是直接灌输还是引导其自主建构？怎样教才所谓善教，继而引发乐学，促使学生自主建构、自主生成知识。这是本文所探讨的 “问题探究—互动”教学模式的关键所在。目前的教学过程中存在着以下问题： 　　1、由于教学不是站在如何应用计算机工具编程解决实际问题或实际项目的角度，就没有把逻辑与编程解题思路放在主体地位，也就没有很好讲授如何分析问题和解决问题。课堂上过于注重对语句语法的讲解，缺乏以算法为核心的编程教学，知识的传授未能有机地结合算法思想，贴近生活并引起学生兴趣的问题涉及的很少，结果导致学生学习缺乏动力，更谈不上引导学生主动进行课题研究和科研探索。 　　2、经过作者多年的教学实践发现，由于学生接触计算机的程度不同，在智力水平、知识与经验积累等方面也存在着差异，导致在操作的熟练程度、自主学习的意识与探究能力各有不同。很多学生的学习能力较差，课后又不肯花时间，且课程学时紧张，知识点内容较多，久而久之，导致听不懂，学不会。部分学生上课时能听懂讲解，可在涉及到具体的编程及上机操作时，往往会出现没有思路、无从下手或错误百出，不会调试程序等各种情况。 　　3、就目前的互动而言，学生参与少，互动范围小，课时和人次的局限，造成课堂上的“两极分化”，教学收益不公平。 　　4、教师课堂教学活动组织不力，问题情境设计不当，收效不大，甚至过多纠缠在直接问题上，忽视教学内容的核心和本质，未能培养学生主动探究的兴趣。 　　5、学生厌倦传统的课堂教学，师生之间缺乏有效沟通。由于受传统教育理念的影响，大学本科生的程序设计课程长期以来只重视教学大纲和教学内容的落实，“满堂灌”的教学方式仍是主要的教学方法。被动的形式上的问答，强迫性的记忆、机械性的模仿、重复性的练习，使学生失去了对编程技术应有的兴趣，不利于培养学生的思维能力和解决实际问题的能力，因而传统的程序设计课堂教学模式越来越被大家所质疑。师生之间缺乏足够的交流，学生没有有效、实用的学习辅助途径，也间接影响着学生的学习兴趣和学习效果。 　　三、开展“问题探究—互动”式教学活动应注意的问题 　　因此，开展怎样的“问题探究—互动”式教学活动，提高学生的自主学习意识和增强学习兴趣，创建和谐的师生互动氛围就成为程序设计教学的一个关键。本人认为创建一个良好的课堂氛围需从以下几个方面入手： 　　1、问题的设计：要设置出好的问题 　　问题的设置，需要从学生“实际”出发，要有针对性、价值性、挑战性，能开阔视野，锻炼思维能力，切中要害，抓住教学的重点、难点。此外，还需能引发学生关注，激发学习兴趣。 　　2、互动要把握全程 　　互动应在课前、课中、课后有效贯穿。不能只重视课中，而忽视课前课后。课前的教案设计应采用开放、互动的方法。备课必须要把握和了解学生的关注疑惑，从中发现包袱及亮点，