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问题情景创设在学习中作用 　　[摘要]在教学过程中，提问有发展学生思维能力，向学生强调要点，给学生表达机会，了解学生心理活动过程和掌握知识的反馈等多种功能。因此，我们要重视教学过程中的设问质疑及反馈。 　　[关键词]设置疑问；创设情景；激发；引导 　　 　　 　　创设问题情景在文科教学中用的较多，在理科教学特别是物理教学中恰当的创设问题情景对学生的学习和理解帮助很大。俗话说的好，“发明千千万，起点在一问”。问是动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的流露。这种求索的心理倾向，有力的推动学生不断地带着疑问去学习，去思考，去探究。因此，在课堂上教师不仅要提出启发性的有效提问，还要注重创造机会让学生去发问，鼓励学生舅于探索，敢于发表不同意见。 　　 　　 　　一、注重设置疑问，激发学生学习兴趣 　　 　　 　　在课堂教学中，教师的善于质疑，富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲。但是，教师所提问的问题既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各述己见，质疑问难。 　　教育科学研究表明：在教学过程中，提问有发展学生思维能力，向学生强调要点，给学生表达机会，了解学生心理活动过程和掌握知识的反馈等多种功能。因此，我们要重视教学过程中的设问质疑及反馈。 　　围绕教学目的，重点，难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会收到良好的教学效果。例如：我讲《共振》这一节内容时，首先给学生们讲述了一个历史故事：1831年一队骑兵通过曼彻斯特附近的一座便桥时由于马蹄运动节奏太整齐，使桥发生了断裂，部队因此遭受了不必要的损失。学生们好奇的问：为什么马蹄运动整齐了桥就会断裂?教师通过一则故事，自然而然的引入本课所要阐述的问题。 　　教师根据学生的知识水平，从生活中提出新颖有趣的问题，激起学生的求知欲和积极的思维。这就叫“读书无疑者，需教有疑”。引起学习的兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”、“趣”、“情”这三个字上考虑。所谓“疑”，既给学生造成一个疑点或悬念，以激发动机，使之成为推动学生学习的内在动力；所谓“趣”，既是增加趣味，一活跃思维；所谓情，既用生动活泼的情节和故事感染学生，引起共鸣，既师生共同进入角色。 　　例如，我在讲述《摩擦力》时先给学生设计了一个问题：一个30岁的成人和一个10岁的小孩进行拔河比赛，谁会赢?学生不假思索地回答：自然是大人赢喽！我又问：是因为大人的力气比小孩大吗?学生马上回答说：是！因为拔河比赛比的就是力气，谁的力气大谁就赢！我再问：如果让大人站在冰面上而让小孩站在土地上比赛拔河，谁会赢?学生顿时哑口，进而开始讨论：拔河比赛的输赢到底取决于什么?于是自然把摩擦力引了出来，这堂课学生学的特别扎实认真，理解透彻。通过提问，学生被教师的提问深深吸引住了，求知欲、好奇心融为一体，为学习准备了最佳的心理背景，使学生的智力得到了充分的开发和培养，这就是设置问题情景的教学效果。 　　 　　 　　二、创设情景．设置疑问。激发学生自主学习的动机 　　 　　 　　自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。其实“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机。 　　我们可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在《向心力和向心加速度》这堂课的开始，我运用多媒体技术，在大屏幕投影仪上播放月亮绕地球慢慢旋转的动画时，提出“月亮为什么总在天上，不飞走呢?”“因为有一只看不见的叫万有引力的手把它拉着。”“那为什么不掉下来呢?”在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。 　　 　　 　　三、补充相关知识。开阔学生视野，引导学生学习 　　 　　 　　在讲述《自由落体运动》时，学生由于受日常经验的影响，对重的物体落得快，轻的物体落得慢印象很深，为了纠正学生的错误认识，提高学生学习的兴趣，也为新知识作铺垫，我讲述了关于亚里士多德在比萨斜塔上做实验的故事，谁知学生们对这个故事都很了解，并且都能讲述下来，于是我问“既然同学们对这个故事这么了解，你们知道这个故事说明了什么物理原理吗?”话刚说完，同学们异口同声的说：物体下落得快慢与物体的轻重无关！这堂课学生学习热情异常高涨，印象深刻。引导，是学习的助推器，具有引发学生学习兴趣的巨大力量。学生只有对所学的知识感兴趣，才能在学习中一心专注，乐此不疲。反之压抑了学生的兴趣，就压抑了学生的学习主动性。 　　亚里士多德说过“思维自疑问