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问题情境在中职计算机基础教学中应用 　　【摘要】在中职计算机应用基础教学中,教师通过精心选择教学材料创设合理的“问题情境”,让学生在课堂上置身于问题情境中,是培养学生主动积极的问题意识、善于提出问题并解决问题的能力和勇于挑战权威的创新精神的重要途径。 　　【关键词】问题情境 问题意识 课堂教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0132-02 　　 　　1 引言 　　随着经济社会对学校教育不断提出的知识创新要求以及人们对“探究学习”的不断反思,“问题情境”教学研究开始走进课堂,成为教育工作者共同关注的研究话题。在目前医学中职院校的计算机应用基础教学活动中,许多教师为了便于驾驭课堂,顺利完成教学任务,整堂课都是采用PowerPoint课件加实例演示的教学模式。虽然该模式比以前的板书教学模式有了很大的提高,加大了课堂信息量,更直观形象;但是缺少师生间的互动,学生的自主学习和协作学习的积极性仍然没有得到充分调用。为此,教师在教学中要有意识地创设“问题情境”,让学生自己主动发现问题并解决问题,从而培养学生的问题意识和创新精神;并且教师还可以根据学生反馈信息,不断调整教学方法,优化课堂教学。 　　 　　2 医学中职院校的计算机应用基础教学现状和存在的问题 　　(1)医学中职院校的计算机应用基础课程中大多数课程属于实践操作性课程 　　如Office、Flash、Authorware、Windows操作指南等。这些课程共性的特点是知识点多而易乱,知识点前后之间的联系不太紧密,不容易记忆,但多数知识点学生通过自学就能初步掌握,不需要老师“满堂灌”,并且每门课都有相应的上机实验任务。 　　并且由于计算机软件的更新换代比较快,即使现有的软件学生都学会了．随即又会出现新的版本或许多新软件。就以Office为例,短短十余年的时间Office版本就从经历了95－97－2000－XP－2003－2007等若干次的更新,这就要求教师在教学过程中要有意识地创设“问题情境”,鼓励学生在已有的基础上通过自学掌握有关软件的使用。所以,教师应该利用已有“问题情境”,引导学生在情境下发现问题、解决问题,进一步让学生自己提出新的问题;而不仅仅是教会学生“懂”得课堂知识。希尔伯特(D．Hilbert)说:“只要一门科学分支能提出大量的问题,它就充满着生命力;而问题缺乏则预示着该学科独立发展的衰亡或中止”。 　　(2)现在很多医学中职院校的计算机应用基础教学虽然已经能充分利用多媒体教室等先进设备进行教学,但仍旧延续着旧的“填鸭式教学”教育教学思想,即教师利用计算机进行教学内容的演示或实际操作演示,学生在下面观看。很多教师戏称这种CAI教学为“多媒体式的满堂灌”。而且教师在讲课的时候,总是按照自己的思维方式和思维习惯来讲,而没有更多地考虑学生是怎么思考的――他们获取知识时是否存在困难,对知识的理解方式和对问题的看法是否和教师相同,而这些都是需要通过学生及时地提问来反馈给教师的。教学实践表明此类教学方法养成了学生思维的惰性。这对学生的创新思维、个性发展是极其不利的。建构主义者主张学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的,而不是被强制灌输的。用布鲁巴克(John W. Brubacher)的一句话来讲:“最精湛的教学艺术遵循的最高准则,就是让学生自己提出问题,自觉学习。” 　　由于计算机应用基础知识点多而乱,经常会出现学生学到后面却忘记前面知识点的情形;并且学生不能灵活应用已学知识来解决相关问题。另外上机实验基本属于验证性实验,即学生遵循老师上课讲解的操作步骤,完成相应的实验,抹煞了学生实验的自主性和创造性。以致于学生对上机试验课失去了兴趣,而在试验课上玩游戏玩得乐此不疲。 　　 　　3 如何在教学过程中创设问题情境 　　3.1 教学实施时应注意精心选择问题情境 　　在教学过程中教师应利用丰富的各种计算机应用基础实践材料,创设合理的“问题情境”,培养学生的问题意识,引发学生自主提出问题和解决问题,使学生的思维朝着深刻、灵活、开放、创新的方向发展。这就要求教师在备课、上课时,精心筛选材料,紧扣教材而又不拘泥于教材,围绕教学目标和学习目的,而又应有所拓展和延伸。 　　例如:在学习《word 2003》时,因为学生都有使用word的经历,所以在学习文章排版的开始,引导学生去观察事先准备好的许多优秀的排版案例,而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的资料,使学生进入一个美好的“问题情境”,激发学生的学习兴趣,进而有针对性的学习解决问题。而且经过几次对学生的引导,学生就逐渐养成了通过查找观察优秀排版案例――思考分析――发现自己想要排版效果(提出问题)――寻求排版手