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用鼓励性评语激励学生习作 　　摘 要：作文是学生认识水平和语言文字表达综合能力的实践应用。让学生在生活中积累，表达对生活的感触，并敢于说真话，就能写出好文章来。小学语文作文评语，是教师对学生习作的指导与评价，教师在作文批改时要善于挖掘出学生文章的闪光点，并适时引导学生并给予语言鼓励，让学生在自己的作文中找到成就感，从而调动起写作的积极性，树立起写好作文的自信心，激励出不断进步的信心。 　　关键词：学生习作；作文评语；激励进步 　　作文评语是作文批改过程中教师以读者的身份对学生作文的引导性评价，它是学生习作水平提高的一个方向指引，同时它也是师生之间交流情感的窗口与桥梁。教师在作文批改中写评语时应用心思考，认真构思，不能等闲视之。大多数教师的作文评语简单冷漠、缺乏对学生的关怀、大度鼓励与正确指引，长此以往，学生便步入了怕写、乱写、应付的怪圈。那么，如何写好作文评语呢？下面笔者就结合自己的教学实践谈几点浅见。 　　1、写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程 　　作文教学中教师要引导学生去观察生活、表现愿望、敢说真话。如我生气了，怎么办？我有烦心事，怎么办？这种类似的作文题，可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学倾诉，再经过教师的积极引导，学生就会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要善于抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声之机，对学生习作进行引导并参杂鼓励性点拨，学生就会体验到成功快乐，进而进入乐写、善写的心理世界。鼓励性评价可使学生不断体验进步与成功，有助于学生认识自我，积极投入学习。所以，教师应该努力把鼓励性评语作为启迪学生心智的法宝，有意识地运用鼓励性评语引导学生去表达自己的心声，使作文教学真正做到工具性与人文性的和谐统一。 　　2、教师应该用发展的眼光教作文，用发展的眼光评作文 　　教师作文批改中的评语要多些鼓励语言去激发学生的写作兴趣和表达欲望，哪怕是学生作文的一个生动词语，一句形象话语，或是一个准确标点都值得教师的鼓励。如我班有一个学生在写秋天的果园时是这样描述的：‘一个秋天的下午，我和小伙伴一起去去山上摘果子，看到苹果笑红了脸、地上的叶子铺成了地毯，踩上去吱吱地响，山上的树叶五颜六色。看到红红的苹果，我们就忍不住开始摘起来，忽然一片叶子掉到我的头上，我就把它留了下来……’我给的评语是：景物描写得丰富多彩，可以感受到你身处秋天的喜悦，充满着你对秋天的爱。文章很真实，但老师很想知道你亲自采摘苹果时心情怎样？你和小伙伴怎么摘？还有，山上缺少了你和小伙伴的欢笑声怎么行呢？山里还有其它好吃的水果吗？看！老师都快流口水了。在这样的一个下午，秋风吹到身上有什么感觉？叶子像地毯，一定很舒服，你真会想象。最后，老师建议你在写果子和叶子时，如果一样一样地写清楚，作文会更通顺、更有条理，加油！你是最棒的。后来这些学生的作文总会让我有许多惊喜，可见评语的魅力有多大。 　　3、运用幽默的评语语言，让学生去感悟接受 　　作文中有趣的评语会使学生仔细体会到其中的味道，悟出蕴涵的道理。如班上有位学生文章写得好，但字写得潦草，我就这样写到：好马须配好鞍，这样美的文章没有整齐的文字相配多不相称啊！此后这位学生的字就大有改变了。这样语气委婉的批语耐人寻味，学生透过批语懂得了老师的善意批评，从而理解老师的良苦用心。教师在批改学生习作时，要理解、尊重学生，把学生当作平等的伙伴、朋友来对待，耐心地与学生进行心灵的交流。要尝试着用肯定与鼓励的语言去打动学生，把真情注入学生的心田，让学生从教师的评语中调整自己的习作心态。叶老曾经说：必须使学生真正明晓教师之用意，且能用之此后之实践，乃为有效。 　　4、从学生作文中要看到孩子那一颗颗跳动的心 　　老师要站在学生的立场理解帮助他们，用关爱的评语赢取学生的信赖，使他们的心理因素得以优化。当学生得到表扬时，少不了的就是与同桌分享，渴望再次得到同伴的称赞。这种师生互评，生生互评的举动，为学生的发展营造了更加有利的学习环境。我们面对的是求知的孩子，其习作不可避免的存在着诸多毛病，但我们应尊重学生的劳动，尊重学生的人格，使学生在鼓励与评价中提高写作能力，发展人格素养，享受生活、抒写生活。习作评价中的人文性内容，让学生享受到人情味的陶冶，沟通出师生情，同学情。爱要体现在教师的一言一行中，教师对学生的尊重，爱护与引导使学生终生受用。用一颗爱心写评语，会使学生变得自信、自强。对教师来说三言两语的习作评语，对学生来说却是字字重千斤，直接影响到他的学习与做人。让我们用爱的评语来激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。 　　参考文献 　　[1]朱桂芹.让习作成为一种乐趣[J].中国科教创新导刊，20