建构主义学习理论-高淳区教师发展中心.DOCVIP

PAGE PAGE 9 建构主义学习理论 一、概述 建构主义（constructionism）也可译为结构主义。作为一种新的 HYPERLINK /wiki/%E8%AE%A4%E7%9F%A5%E7%90%86%E8%AE%BA \o 认知理论 认知理论，建构主义的兴起是近20年来的事情，但建构主义的思想并不是什么新鲜事物。在谈到建构主义起源时，新西兰学者诺拉（R.Nola）指出，“在反对用直接教学方式以形成 HYPERLINK /wiki/%E7%9F%A5%E8%AF%86 \o 知识 知识基础的原因方面，苏格拉底（Socrates）和 HYPERLINK /wiki/%E6%9F%8F%E6%8B%89%E5%9B%BE \o 柏拉图 柏拉图（ HYPERLINK /wiki/Plato \o Plato Plato）是教育上最早的建构主义者。” 按照建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术”，无疑是建构主义教学的成功范例。在近代，意大利著名哲学家维科（Giambattista Vico）被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。德国著名哲学家康德（Immanuel Kant）也具有明显的建构主义色彩。瑞士著名心理学家 HYPERLINK /wiki/%E7%9A%AE%E4%BA%9A%E6%9D%B0 \o 皮亚杰 皮亚杰（ HYPERLINK /wiki/Jean_Piaget \o Jean Piaget Jean Piaget）因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。 其后，在皮亚杰认知理论的基础上， HYPERLINK /wiki/%E7%A7%91%E5%B0%94%E4%BC%AF%E6%A0%BC \o 科尔伯格 科尔伯格对 HYPERLINK /wiki/%E8%AE%A4%E7%9F%A5%E7%BB%93%E6%9E%84 \o 认知结构 认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面的进一步研究， HYPERLINK /wiki/%E7%BD%97%E4%BC%AF%E7%89%B9%C2%B7%E6%96%AF%E8%85%BE%E4%BC%AF%E6%A0%BC \o 罗伯特·斯腾伯格 斯滕伯格（ HYPERLINK /wiki/R.J.Sternberg \o R.J.Sternberg R.J.Sternberg） 和卡茨（D.Katz）、对认知过程中如何发挥个体主动性的探索， HYPERLINK /wiki/%E7%BB%B4%E6%9E%9C%E8%8C%A8%E5%9F%BA \o 维果茨基 维果茨基（ HYPERLINK /wiki/Lev_Vygotsky \o Lev Vygotsky Lev Vygotsky）创立的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用的“文化历史发展理论”， HYPERLINK /wiki/%E5%A5%A5%E8%8B%8F%E8%B4%9D%E5%B0%94 \o 奥苏贝尔 奥苏贝尔（ HYPERLINK /wiki/David_Paul_Ausubel \o David Paul Ausubel David Paul Ausubel）的 HYPERLINK /wiki/%E6%9C%89%E6%84%8F%E4%B9%89%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E7%90%86%E8%AE%BA \o 有意义学习理论 有意义学习理论， HYPERLINK /wiki/%E6%9D%B0%E7%BD%97%E5%A7%86%C2%B7%E5%B8%83%E9%B2%81%E7%BA%B3 \o 杰罗姆·布鲁纳 布鲁纳（ HYPERLINK /wiki/Jerome_Seymour_Bruner \o Jerome Seymour Bruner Jerome Seymour Bruner）的发现学习理论等研究成果和理论观点为当代建构主义的形成奠定了基础。 建构主义学习理论认为： （1）学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义； （2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照； （3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响； （4）学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。 二、建构主义学习理论的基本内容 建构主义源