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高三生物复习教学中出新策略 　　高三生物复习是一个系统工程，是一个不断扬弃、不断完善的过程。高三生物复习教学时，教师一方面要坚持“守正”，力求稳中取胜；另一方面要寻求“出新”，不断突破提升。“守正”是继承，继承是为了发展，要发展就要“出新”。复习的“出新”策略可以是前无古人的全新策略，但更多指的是更新策略、优化策略。 　　1 聚焦核心知识的策略 　　高三生物一轮复习面广量大，精梳细理似乎顺理成章。其实不然，统计历年的高考生物试题赋分值不难发现，20%的少数核心知识在考题中赋予了80%的多数卷面分值。这个比例虽不是一个确数，却预示着“二八定律”在高考命题中的真实存在。鉴于此，教师要摒弃复习教学平均用力、分散用力的弊端，大胆转移教学重心，抓主要放次要、以主要带次要，获取较大的性价比教学收益。 　　教师要在不同层面提炼核心知识。现行的高考范围涉及必修模块一～三和选修模块一、三，提炼核心知识可在两个层面上进行。首先，教师要提炼每一个模块。比如必修模块一中可以提炼出“细胞的基本结构、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程”等核心知识；其次，要在每节课上提炼。比如“生态系统的能量流动”内容，核心的内容是“每个营养级生物能量的来源与去向分析、传递效率的计算、单向流动和逐级递减的原因”。教师提炼核心知识，与课程标准倡导的重视核心概念的学习也是一脉相承的。总之，教师要求核心知识处“挖深井”，要投入较多的教学精力。 　　教师要以核心知识的复习带动其他知识的复习。抓住20%并不意味丢弃其他的80%，而是以20%的核心知识带动80%的其他知识。其他80%的知识不是设计中“视而不见”，也不是教学中“不闻不问”，而是可以通过合适的途径进行自主“消化”与“吸收”。其基本教学思路是：课前自主复习，课上探究疑难，课后巩固提高。课前，教师编制导学案，让学生对相关知识进行自主阅读、自主复习，以填充题、判断题的形式进行自主检测。课上，教师预留时间，让学生针对导学案上的疑点难点进行讨论，师生共同化解疑难。课后，布置相关作业，巩固训练。一个单元结束后，学生自纠、互纠错题，形成完善的导学案资料。总之，其余的知识以自主复习为主。 　　2 重置复习专题的策略 　　一轮复习多以教材的知识体系来确定专题，其优点是系统性强，其缺点是知识的整合不够，未能串联成线和面。到了二轮复习，教师可以跨越知识体系重置复习新专题，深化对知识的理解和应用。 　　以不同的图表题型来设计专题。近年的高考生物试题，从命制的形式看，图形图表题占有较大的份额，意在考查学生的信息提取、筛选、转换能力。因而，在二轮复习中，教师有必要设置专题进行复习。框架性的划分，可以设置为“模式图专题、流程图专题、曲线图专题”等。因分类有交叉，不能也不应机械归类、生硬剥离。各类图表题有其独特的内涵，模式图抽象同类结构的共性，流程图直观呈现生理过程或实验过程的全貌，曲线图载入各种复杂的数据资料。以不同类型的图表题来设置专题，其直接的效能是训练学生的实战性，其本质的效能是训练学生信息转换能力、思维能力，从而提高学生综合解决问题的能力。 　　以重要的点线来设计微专题。二轮复习中，教师可以某一物质、结构、生理过程、实验等来设置新的微专题。比如设置水、葡萄糖、酶等物质专题；设置红细胞、酵母菌、染色体、下丘脑等结构专题；设置生命系统信息传递等生理过程专题；设置结果异常原因分析实验专题等。微专题可依“点”设置。比如“水专题”围绕水这个知识点来展开，内容可细化为生物体内水的含量、水在生物体内的存在形式及其生理功能、水在生物体内的来源和散失、水与其他生命活动的关系、与水有关的实验等。微专题可依“线”设置，比如“生命系统的信息传递”专题，围绕由“细胞→个体→生态系统→生物圈”这条线来展开，分别分析四个层次上的信息传递情况，整体把握生命系统的信息传递。微专题可多样化表述，不应局限于文字一种形式，可以用图解表述，增强直观性和趣味性。 　　以社会热点内容来设计专题。诺贝尔医学或生理学奖获奖成果、流行性疾病、环境污染事件等社会热点内容关联生物学科，以此作为背景材料来设置复习专题，能较好地体现前瞻性与新颖性。设置热点专题的前提是全面了解背景知识，做到取舍合理。比如要设置诺奖获奖成果专题，教师要全面了解近几年诺贝尔医学或生理学奖获奖成果。2010年的获奖成果是在试管婴儿方面的发展研究，前景是更好地解决人类不孕不育症；2011年的获奖成果是“先天免疫激活”方面的发现，前景是可以攻克人类癌症疾患；2012年的获奖成果是在“细胞核重新编程”研究领域的重大发现，前景是可以再造人类器官延长人类寿命；2013年的获奖成果是发现细胞内部囊泡运输调控机制，前景是攻克痴呆、精神分裂症等神经系统疾病及糖尿病的治疗难关；2014年的获奖成果是发现大脑海马体内的“