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高中化学学科课堂训练技巧 　　现代教育教学理论认为：课堂是学生学习与自我发展的主阵地，学生的学习是以课程为媒介，知识为操作对象，能力为载体的学会学习、完成自我发展与提高的过程；教师是学生过程中的参与者和指导者，教师的主要任务是引导学生去探索，发现对不同知识的学习掌握与操作的技巧，从而形成学生自己的一套对事物的认知过程和应对问题的能力。所以，在课堂上不断地去跟踪、反馈学生的分析问题、解决问题的能力就尤为重要。作为学生学习的引领者和指导者的教师，就要在课堂上善于设置不同问题去检查学生发展情况，发展存在问题并及时地进行调控，从而使学生稳步和谐地得到发展。这个过程一般就是通过课堂训练来实现的。 　　课堂训练就是教师根据学生的认知与发展实际，在课堂上的适当时间设置适当问题，用来检查学生对相关知识的理解情况和对事物的认知进行提高的过程。化学学科具有文科性质的理科，识记内容较多，重在考查的是对识记内容的理解与应用，有其独特的课堂训练方法与技巧。结合近几年的教学，谈一下自己进行化学课堂训练教学的一些实践与体会。 　　化学学科课堂训练根据学科特点，可分为课前训练、课中训练和课终训练三个阶段性的时间设置。每个阶段的内容、目的和任务虽然各不相同，但共同作用都是温故知新逐步提高的过程。 　　一、课前训练 　　课前训练指的是在本节课的前10分钟内进行的。按其形式主要分为课堂默写、课堂提问、课堂习题演板和课前学生展示等四种，主要是根据不同的知识与能力要求而设置。 　　（一）课堂默写 　　课堂默写是课堂训练的一种低级形式，但对于化学学科来说却是非常必要的。它是用来检查学生对课本知识的要点或基本原理、专业化学术语的识记与写法的标准化来设计。最突出实例是高中化学必修1的内容，元素及其化合物的化学性质大多属识记性内容，是化学原理的知识基础，引导学生识记和默写就显得尤为重要。这部分的课前训练通常以化学方程式默写为主，针对本段学习内容重要知识点、易考点、易混点错点进行默写，可以找有代表性的几个学生在黑板上默写，其余在笔记本上默写。默写应在5分钟内完成，然后让同学们看黑板，师生共同对答案（或先收部分学生默写内容再对答案）及时纠正错误，再收部分学生笔记本，较全面了解学生识记情况，针对错误的知识点，下次再提问。 　　（二）课堂提问 　　课堂提问时针对一些重难点、易混点，设计一些具有一定难度梯度的问题，引导学生思考，分别按难易找不同程度学生来回答，检验同学们掌握情况。由于不同难度的问题是找相应不同程度的学生来回答的，既可以全面了解不同程度学生的理解情况，又可以使不同程度学生都能按自己水平回答相应难度问题，使各种水平的学生经自己的思考都能回答出来，具有自我成就感。设计提问的问题不超过三个为好，以免影响本节正常内容。 　　（三）课堂习题演板 　　课前习题演板和其他学科的方法相似，针对作业中出现错误多、比较典型的问题，让不同程度学生在课堂黑板上写出自己的答案，用来发现针对性错的典型和思路比较新的、比较简便方法等方面问题，暴露问题及时补救，同时是不同学生都学到更新的、解法便捷的方法，可以起到事半功倍的效果。 　　（四）课前展示 　　课前展示是近几年来比较新颖的课堂训练形式，我们一直在实践，发现它能起到一石多鸟的效果。具体操作是：先由课代表根据学生情况安排展示的学生的顺序，每节课都有学生展示；学生根据自己的情况找相应的内容，大多为近段学习中自己找到比较典型习题。学生自己先做，写出解析，可以与部分同学或课代表之间交流，然后向任课老师交流内容，并由教师把关，避免出现太离谱的难题。课前展示时间控制在5分钟内解决问题。在课间学生将问题投在白板上，上课前的小预备时就开始进行，展示的同学分析问题，讲自己的思路和解答并总结技巧，同学们认真听并提出问题，教师和同学们一起对展示的情况评价，教师重点针对习题质量和学生的展示语言、思维的逻辑性与效果作肯定性评价，以鼓励学生的积极性，对于质量很高的问题，保留在班级习题集中。 　　经过几年的实验，笔者发现课前展示的关键环节在于学生的选题和解析，教师的评价两个方面。问题的质量和难度要把握好，过难过易效果都不好。遇到较难问题，有价值的可以让学生先展示自己的思路，学生听不懂的问题布置成作业，下次有机会再课前展示或者自习堂解决，教师要灵活掌握；肯定性评价是必不可少的环节，特别是对于展示的学生劳动的肯定，也是对下一次展示同学的信心，让学生体会到成功的一种有效形式。 　　通过实践，笔者还发现此形式还有很多独到的教学效果：首先是锻炼了学生，让学生自己去找问题，再自己去解决问题，与同学们交流，培养学生发现问题解决问题的能力。其次，培养学生的语言表达能力，特别是对于比较内向的孩子，这方面是个弱项。通过给大家讲题展示，锻炼了胆量，完善了语言能力。第