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高中政治实施自主学习案实践和思考 　　[摘 要] 自主学习案是目前教师指导学生自主学习普遍采用的形式之一。学生根据“自主学习案”开展自主学习，可以减少学习的被动性和盲目性，找到自主学习的支点，充分发挥学生学习的主体性作用，有助于其提高自主学习的品质；老师通过“自主学习案”传递教学的目标和具体的学习要求，也能接收到学生在学习过程中反馈的信息，对知识内容、教学方式手段等进行及时的调整，以适应学生学习的要求，使教学相长。文章从实践的层面，在当前的教学形势下挖掘政治学科自主学习案有效性的实现应具备的特征。 　　[]关键词] 政治学科 自主学习案 有效性 实现特征 　　自主学习案是教师根据课程标准、教学要求和学生原有的学习经验，站在指导学生开展自主学习的角度，充分运用校本资源，对教材深度开发后编写的，适合学生提高自主学习能力的文本，也就是说，自主学习案是针对学生自主学习而开发的一种学习方案，它能引导学生明晰学习目标，根据自身的学习经验，优化个性化的学习方式，提升学习的品质和效能。。文章从实践的层面，在当前的教学形势下来分析实践政治学科自主学习案的相关原则、实施途径和现实意义。 　　一、相关原则 　　1.生本性原则 　　自主学习案的内容编排要符合学科教学的实际需要。自主学习案的内容相对于每日课堂的自主学习案而言比较丰富，一方面承担着已学知识的巩固，另一方面也承担着未学知识的预习。在编写时如设置“知识巩固篇”、“知识预习篇”。在巩固篇中选取一周学生学习中的易错点、疑难点、薄弱点、高考的常考点编制试题，也可根据不同水平的学生的实际情况设置好必做题和选做题；所设环节要兼顾到三维目标：实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一。通过巩固篇了解前段教与学的状况，以便采取措施及时矫正，也使自主学习案对以后的教学起到良好的导向作用。在预习篇中突出引导学生如何去学会独立地学习新知识，提出新问题，从而提高下周或下阶段的课堂听课效率。以高三复习《思想政治（必修2）》教材为例：如本周或近阶段复习第二单元《我国的政府是人???的政府》，下周准备复习第三单元《发展社会主义民主政治》。（本文涉及的以下举例为也为此两单元的内容）在“知识巩固篇”中：侧重于从政府的性质、宗旨、原则、如何坚持这一原则、职能，政府的依法行政、政府自觉接受人民监督中的行政监督体系等重难点、易错点和高考的常考点来设置练习；在“知识预习篇”中从发展社会主义民主政治的几大政治制度着手引导学生对我国的人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度有初步的回忆和知识再现，如从人大的性质、职权、人大代表的职责、人大制度的地位、党的地位、性质、宗旨和执政方式、指导思想、政党制度的内容和优越性等编制基础的习题，为下周或下阶段的复习奠定良好的基础。 　　2.科学性原则 　　自主学习案的结构编排要符合学生的认知规律，体现科学性原则。认知规律源起于六十年代美国心理学家奈瑟《认知心理学》，它的基本观点是把人看成信息传递器和信息加工系统。认知规律体现在教学上是由对教师教的研究转向对学生学的研究，以学生为主体。影响学生认知因素主要表现这样几个方面：来自教师和文本的因素，主要指教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息；学生原有的知识结构；学生主动学习的情况等。在自主学习案中应创造出情境和空间，让学生将新知识同化、丰富、扩大到原有的认知结构中去。 　　结合认知规律政治学科自主学习案应先进行对已学知识的巩固，设置“知识巩固篇”，同时也应对新知识的自主学习，设置“知识预习篇”，通过从复习到预习，从而使学生对政治学科知识的深入理解和掌握。行是知之成，学生对知识的把握必须通过一定的训练和亲身的实践去巩固，所以自主学习案的设置中应由相应的练习环节，设置“练一练”。巩固篇中侧重于对学生理解、运用能力的训练；预习篇中侧重于对未学或未复习知识的了解、准备。同时对知识的掌握也必须通过多种学习行为才能更好的内化，也可以设置“读一读”、“写一写”、“理一理”等多个文科学生乐于去尝试的环节以达到对知识巩固的最佳效果。还以高三政治复习课为例：先设置的巩固篇引导学生复习好第二单元，可以通过少量的客观题和一个主观题来加以巩固，尤其需要注意的是设置的主观题一定要具有典型性：如这部分可以选取江苏高考2008年的第35题，或者2011年江苏高考37题中的第2小问，让学生去感悟高考题的命题思路与意图，实现最有效的训练。在设置的“知识预习篇”中主要通过最基础的客观题来再现人大制度、政党制度等知识。同时可通过设置“读一读”：把本周复习的重要知识点《为人民服务的政府》的相关考点的核心知识熟读；也可设置“忆一忆”、“写一写”，写出二、三单元的知识结构体系，以适应江苏政治学科注重知识体系构建的新要求。当然具体的操作应