高中政治教学中创设问题情境实践与思考.docVIP

高中政治教学中创设问题情境实践与思考 　　问题的提出 　　 　　高中政治新课改在北京实施了三年，我在学习和实践中对此有了进一步的理解：新课改要求教学要体现学生掌握知识、培养能力、提升情感态度和价值观的过程；强调师生互动、共同发展，实现教学方式的根本转变。而高中政治新教材适应了这一新理念，学生活动的设计明显增多，其中主要是以问题形式出现的。如《经济生活》中设活动框95个、《生活与哲学》中活动框设116个（2008年3月第3版），《政治生活》中活动框（包括“共享与探究”）设84个、《文化生活》中设活动框97个（2007年1月第2版）。但由于课本的局限性，使得教材的内容与现实生活、学生的实际还存在一定的距离，要弥补这一不足，创设问题情境是一种行之有效的方法。 　　心理学家奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。 　　政治课创设问题情境是指：教师在教学过程中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，借助生活实例、视频、漫画、图表、古诗、谚语、音乐、多媒体等手段，设置一种带有问题性质的“真实”情景，以激发学生学习的兴趣与动机，提高学习效率的一种教学方法。其实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中。 　　下面，笔者根据教学实践，谈谈高中政治课创设问题情境的一些具体做法。 　　 　　创设问题情境的实践 　　 　　在高中政治课教学中，教师如何创设问题情境？经过研究与实践，问题情境可以这样创设：在每节课的教学过程中，可根据本节课的内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题方向，选择学生易于接受的方法，用新颖的方式和生动的语言表现出来，让学生形成良好的问题意识，去发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲去解决问题。 　　（一）创设问题情境，解决教学中的重、难点 　　现代认知结构理论认为，任何新知识的形成都是建立在原有知识的基础之上。教师设计问题，应该选择学生已有知识做新问题的起点。设计问题的难易程度要保证学生“跳一跳”能达到，以避免出现“启而不发”的现象。 　　案例：在讲“矛盾双方的对立和统一，始终是不可分割的”这一难点时，要求学生结合所学知识讨论教材中（高中政治必修4-P67页）的漫画“你敢吗？”。设问：“你敢像他那么做吗？”在学生回答的基础上，我进一步设置问题：如果一个人离开自己这一边，跳到对方那边，跟对方在一起，行吗？会导致什么结果？如果不是挂在悬崖上，而是挂在离地面一尺的一棵树上，你敢这么做吗？这说明了什么？ 　　通过层层设疑，使学生不会感到学习的难度太大，全班每个学生都有兴趣参与，从而使学生经过自身的努力，求得问题的解决，体验成功的喜悦。这不仅能激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性，能更好地发展他们的思维能力，培养学生勤动脑的良好习惯，也达到对这一知识点的理解，解决了教学难点。 　　案例：学习“我国的基本经济制度”一框时，分析“国有经济的主导作用”这一重点时，师出示以下情境材料：中国新闻网公布的2009年世界500强企业中我国的43家入选企业。（展示商标）中国石化、中国移动、中国银行、来宝集团、中国人寿、中国建设银行、华硕电脑、中粮集团、一汽集团、国泰金融控股等。设置讨论题：这些大公司可能是什么性质的企业？你的依据是什么？国有经济的地位体现在哪儿？我国的国有经济在国民经济中起什么作用？ 　　在此探究过程中，学生通过讨论、分析和阅读教材找到根据，这不仅提高了学生分析、阅读等方面的能力，同时也较好地完成了设问中的问题，突破了教学中的重点。 　　（二）创设问题情境，优化课堂教学环节 　　在课堂教学过程中，教学环节的紧密相连，需要教师不只创设一个问题情境，而是利用声音、画面、实物场景等多种手段创设多种情境。这多种情境，应该是一个环环相扣，层层递进的情境链。 　　1.创设课前导入的问题情境 　　良好的开端是成功的一半，一节课也是如此。高中政治每周仅有2-3课时，教师如果能在课上用最短的时间集中学生的注意力，可以看作是成功的一半，创设一个好的问题情境，让学生怀着求知的欲望和愉悦的心情开始学习，就会使学习成为主动行为。 　　案例：学习“信用工具和外汇”一章的课前导入：媒体展示下列实际生活的真实场景：商场里人们选购完称心如意的商品后，来到收银台前，有的用现金结算、有的刷卡结算；在我国某商业银行里，一位外国朋友正在用外币兑换人民币。 　　设问：在上面的场景中，从人们购物结算方式中你发现了什么不同？那位外国朋