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高中政治教学落实情感态度价值观目标策略探讨 　　【摘 要】新课程改革使课程由单纯对知识技能关注的目标观发展到知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体的目标观，三维课程目标在实施层面上出现了种种问题，其中一个是感情态度价值观的落实，要么忽视，要么强加给学生，但往往达不到课程目标。在现实的高中政治课堂教学中，如何落实情感价值观，以《神奇的货币》为例对如何实现高中政治情感态度价值观目标的策略进行研究。 　　【关键词】高中政治；情感态度价值观；策略 　　为了满足教育教学的需要，新课程为政治科确立了知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体的目标。但在教学实践中，只注重知识目标和能力目标忽视了情感价值观的目标；或者为了落实而加了许多故事和堆砌了材料，学生并没有内化为自身的情感，没有形成相应的课程标准的态度或者情感，难以调动学生对政治的关注和对政治课堂的兴趣，并难以形成正确的人生观和价值观。深刻的、长期的、隐性的、潜在的方面，情感态度价值观目标不是短期内可以感觉、体会和评价的，更不是一般的纸笔测试能够测量的。那如何在高中政治教学中化虚为实，在教学中真正有效落实呢？本文以高中政治必修一《经济生活》第一课《神奇的货币》为例进行探讨。 　　一、情感态度价值观目标在教学中的定位 　　情感、态度、价值观属于非智力因素，对学习活动的启发、定向、维持、强化、调节、补偿起着重要作用。忽视或淡化了“情感、态度、价值观”目标的课堂教学，必然是枯燥、单调的，学生学习的积极性也是难以调动和维持的。情感、态度、价值观目标的实现能使学生在学习中产生浓厚的兴趣与极大的热情，会使学生在学习的过程中产生自信与自觉，能自警自励，自我评价，自我分析，自我发展，自我完善。多年以后，学生头脑中的知识可能忘却，但思想、精神却能转化为学生的“情感、态度、价值观”，永远地指导着学生怎样学习、求知、生存、发展；怎样正确看待自我、他人、社会和国家。 　　在《神奇的货币》中，情感态度价值观教学目标是这样设定的： 　　1. 树立正确的金钱观，增强努力发展生产、增加财富的情感。 　　2. 自觉拥护支持国家宏观经济政策，增强爱国情感。 　　学生在学习第一课《神奇的货币》时，对货币的含义、产生、本质、功能等知识性概念会有一定了解，对金钱对现代社会、国家的意义这一事实性知识也会有一定把握，但怎样把对待金钱的正确态度内化为一种素质，怎样自觉拥护国家宏观政策内化为一种情感，则需要老师在教学时精心设计，在潜移默化中实现这一目标。 　　二、情感态度价值观目标落实的具体策略 　　（一）情感态度价值观目标知识化 　　知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个方面相互渗透，融为一体，要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加。要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。 　　情感态度价值观目标基本上是不可测量的，但“正确的金钱观，努力发展生产、增加财富的情感，爱国情感”都必须有行为目标的支撑，所以把这里不可测的学习目标转化为具有可测性的话语，就是强调情感态度价值观中的知识性能力性要求，虽然不能完全实现情感态度价值观的要求，但作为一种认识程度的测量可以间接的了解学生情感态度价值观的一些取向。 　　以本课情感态度价值观目标为例，我们可以转变为如下行为目标： 　　①认识货币的产生、本质及职能，明白金钱应该取之有道，用之有度，用之有益的道理。 　　②结合当前的宏观经济形势，理解和辨别通货膨胀和通货紧缩两种经济现象。了解我国保持人民币币值稳定的意义。 　　目标转化后，情感态度价值观目标变得更加具体，操作性更强，教师在课堂教学中有所遵循，以此来设计教学环节将更加有效。 　　（二）情感态度价值观目标情境化 　　情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来、引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：“个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德有利于转化成个体自觉的意识和责任感。”这一过程中，道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将目标性的道德内容同化为个体道德。这个“中介”就是教师创设的教学情境。通过情境的创设，制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造课堂情感氛围，让学生身临其境、感同身受，情感态度价值观目标的实现便水到渠成。 　　为了实现《神奇的货币》的情感态度价值观目标，可创设以下的教学情境： 　　情境一：1. 2011年两会期间，如何防止通货膨胀成为人们热烈讨论的焦点之一。我国《政府工作报告》特别强调了“控物价”，“把保持物价总水平的基本稳定放在更加突出的位置，主要加