高中政治文化与生活模块地方特色化教学价值与实践.docVIP

高中政治文化与生活模块地方特色化教学价值与实践 　　随着新课程改革的进一步深入，国家课程地方化的特点和趋势已日益明显。江苏省在全国率先提出要建设一个与经济大省相适应的“文化江苏”的奋斗目标，这就为思想政治国家课程地方化的开发提供了时代背景；而思想政治新教材中“文化与生活”模块的教学则为“文化江苏”的实现提供了重要平台和契机。因此，探究“文化与生活”模块地方特色化教学的理论价值与实践范式则具有非常重要的意义。 　　 　　一、“文化与生活”模块地方特色化教学的独特价值 　　 　　“文化与生活”模块的地方特色化教学。究其实质来讲，是基于思想政治新教材对地方区域文化的汲取与交融。因此，对思想政治课程在新课标理念下的建设与发展具有重要而独特的价值。 　　1、“文化与生活”模块的地方特色化教学，是解决当前思想政治课程文化存在问题的迫切要求 　　新课程反对课程文化的工具角色定位。长期以来，课程文化工具角色的定位，给我国当代课程建设带来了不容忽视的、涵待解决的诸多弊端和问题，反映在思想政治课程上突出表现为以下两点：其一，课程远离生活文化。表现为教材对现代科学技术文化的最新发展和与学生紧密联系的社会热点问题关注不够，教学内容的选择落后于学生的生活和需要。其二，课程内容的制度性。即认为课程内容是法定化、普遍化、真理化的知识，思想政治课由于受意识形态的影响，更体现出制度的强制性。这也就决定了教学过程中只注重政治观点的传递和保真，强调教师的权威，认为学生的学习就是掌握、记忆并再现政治观点的过程。因此，学生对这种课程文化下的思想政治课的学习兴趣很低，学生原有的创新精神也被逐步扼杀。 　　新课程呼唤基于批判生成和对话互动的新型课程文化。“文化与生活”模块的地方特色化教学，为实现当前课程文化的转变提供了契机和基石。其一，地方的区域文化与学生的实际生活密切相联，学生完全沉浸与陶融于当地的区域文化。这使得交融后的思想政治课程成为取之于生活、来源于生活、服务于生活的文化载体。而不是远离生活文化；其二，对江苏区域文化的学习，教师采用更多的教学方式是专题研究性学习。即引导学生对某一文化主题进行共同探讨、反思、交流与晤对，文化已不是原来的“法定文化”，而是教师、学生这一学习共同体的共同“谈资源”，因而，这必将极大提高学生学习的积极性，有利于增强学生的求知欲，培养学生的创新精神。 　　2、“文化与生活”模块的地方特色化教学，是丰富和拓宽课程资源、深化课程建设的创新举措 　　课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。但在历史上就思想政治课而言，一提到开发和利用课程资源，就是想到要扩大政治教材的容量，提高政治教材要求，或者是多订购几本教学辅导用书。课程资源的单一化严重束缚和制约了思想政治课程的建设与发展。 　　“文化与生活”模块的地方特色化教学会极大丰富和拓展思想政治课的课程资源，有利于深化课程建设，推进课程改革。江苏文化，历史悠久绵长，浩瀚广博，由吴文化、金陵文化、维扬文化、徐汉文化和苏东海洋文化等区域文化组成。因此，对思想政治课程而言，江苏文化是一笔宝贵而广袤的课程资源。以属于苏东海洋文化的南通为例：南通历史悠久，据古文化遗址考证。在5000多年前的新石器时期，境内海安青墩地区就有原始氏族部落繁衍生息。南通更是人杰地灵、名贤辈出。范仲淹、王安石、米芾、文天祥等诸多名家在南通留下传世之作和轶闻逸事。三国名臣吕岱、宋代杰出教育家胡瑷、明代名医陈实功、清代“扬州八怪”之一的李方膺、清末状元张謇等名人为南通历史增色添彩。在中国近代文化科教史上，南通以创办第一所师范学校、第一座民间博物苑、第一所纺织学校、第一所刺绣学校、第一所戏剧学校、第一所中国人办的盲哑学校和第一所气象站等“七个第一”而占有重要地位，被誉为“中国近代第一城市”。南通作为江海大地，还孕育了当代表演艺术家赵丹、国画大师王个?m、著名数学家杨乐及20多位中国科学院和工程院院士。这些区域文化无疑是为“文化与生活”模块的地方特色化教学提供了极具地方特色、极具人文底蕴、也必将极具德育实效性的丰富的课程资源。 　　3、“文化与生活”模块的地方特色化教学是促进地方课程和校本课程开发、完善课程结构的必然途径 　　课程结构的调整是本次基础教育课程改革的一大重要任务。长期以来，思想政治课程处于中央高度集权的课程体制下，课程结构存在诸多弊端，总体上表现为课程结构单一失衡，内容要求整齐划一。现有思想政治显得硬性有余而弹性不足，具体表现为：重必修课程，轻选修课程；重学科课程，轻活动课程；重国家课程，轻校本课程、地方课程。 　　这些状况，使得思想政治课程试图仅通过国家课程就全面