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高中政治课中小组合作学习课堂教学模式反思 　　摘要：小组合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式，在培养学生主动积极的参与精神和合作精神，发挥学生的主体性方面起着积极的作用。但在实践中小组合作学习也存在一些问题，注重形式，缺乏实效。本人从自身教学实际出发，积极探索政治课教学中的小组合作学习，就小组合作学习中存在的问题进行了反思。 　　关键词：高中政治课；小组合作学习 　　中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-071-2在新课标理念的指导下，越来越多的教师在教学中设计并运用了小组合作学习这一教学策略。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解，有利于培养学生的自主性和独立性。此外，也为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。 　　但是在肯定小组合作学习的同时，也发现了小组合作学习有时存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要表现在以下几个方面： 　　一、问题设计不合理 　　在思想政治课堂教学中，为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，有的老师就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本就能找到答案），没有小组合作的价值。可以说是为了讨论而讨论。小组合作仅作为形式表现出来，表面热闹，徒有合作之形而无交流之神；有些老师在教学内容过难的地方设计小组讨论，这样的小组讨论出发点和归宿是完成教学设计，并不是真正意义上的小组合作学习；有的老师在一节课中安排了多次小组合作学习，在小组合作学习中教师不给学生独立思考的时间，问题一提出，就让学生立即进行小组讨论，这样的合作学习只是课堂教学的点缀，绝无实质意义。 　　二、学生间的交流效率不高 　　在小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好、不合作的现象。主要表现在??组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则是陪衬。小组汇报时，真正发言的仍是一两个学生，大部分学生游离于学习过程之外，甚至趁机说闲话，达不到共同发展的要求。特别是学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识面前往往没有主动参与合作学习，而学优生由于基础较好，反应快，往往不顾学困生是否已经明白就结束小组合作学习。参与合作学习的只是少数学生，大多数学生则游离于学习过程之外，因此达不到共同进步的目标。 　　三、学生缺乏合作技巧 　　在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无、应付了事。当然，其中原因很多，一个重要原因是学生缺乏必要的人际交往技能和合作技能，不懂得如何与人合作取得成功。如：因为陈述者的表达不甚明白，有一个学生对他说：“算了吧，你自己都不知道要讲些什么！”这样的行为会导致怎样的结果，我们可想而知，假如学生这样说：“你刚才说的我不太清楚，能不能请你再详细说明一下？”结果会是另外一种情况。在课后与学生个别谈话中，有的学生说别的同学经常会打断他的发言，让他觉得不能畅所欲言；有的同学说自己也思考过，但不知怎么表达；有的同学说我讲的时候有的同学根本就没有听，让他觉得很没面子，有的同学说当我指出别的同学的错误观点时，他不接受……使得一部分学生对小组合作学习失去兴趣。因此，学生往往因不懂合作技巧而难以产生合作行为。总之，在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控，自由放任的状态。 　　四、教师评价不恰当 　　在课堂教学中开展小组合作学习后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我以为……”，“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见，教师对小组汇报、评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错。”这样一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学习所在小组集体的评价。二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学生过程与方法的评价，教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，这种不公正、不全面的评价通常会严重地挫伤大多数学生的学习积极性、主动性、不可能发挥好“评价促发展”的功能。 　　那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？本人结合自身的教学实际，认为可以通过以下几个方面来加强： 　　（一）优化问题设计策略，激发学生合作兴趣 　　1.适当选择学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有