高中政治课堂低效现实审视和诊断刍议.docVIP

高中政治课堂低效现实审视和诊断刍议 　　【摘要】本文从自身的教学经历出发，针对高中政治课低效的表现和原因，通过教学诊断，努力找到高中政治课堂有效性的措施和路径，培育有效教师，彰显学生的主人翁精神，最终提升高中政治课堂教学的有效性。 　　【关键词】高中政治课 有效性低效的表现和原因 教学诊断 　　众所周知，高中政治课的课程性质决定我们高中政治教师，不仅要“传道、授业、解惑”，而且承担着当前高中政治课培养学生政治素养的德育任务。反观我们一线教学，一些教师主观认为完成教学任务即可、“满堂灌”和借助多媒体教学等才是有效教学的观点。这些误区的存在有着深刻的历史和现实因素。本文展现高中政治课教学中低效的表现，找出低效背后的原因，结合自己的教学体验，尝试构建高中政治课堂的有效路径。 　　一、高中政治课堂低效的表现 　　1.政治课堂缺乏激情和活力。高中政治课教材有时慢于时代的变化节奏，有的观点不合时宜，让太多学生觉得教材观点“假、大、空”。在平时教学中时常发现，教师照本宣科“满堂灌”，学生无精打采的听着，虽然教师可以采用批评话语和肢体语言加以制止，可是政治课教学缺乏活力，学生的兴趣和注意力大打折扣，当然无从谈起教学的有效性。 　　2.师生各自为战，学生“被学习”。政治课堂应该是师生良性互动、一起分享和体验的过程。我们平时教学中，教师的“教”的时间占据一大半课堂，学生的“学“得不到老师的关注，师生习惯于”形式“上的互动，教师在乎课堂上提问的次数，预设的问题逃不出教师的固定思维，让学生”自投罗网“。比如学生只需用”是“或”不是“回答一些无需探究的问题。因此，教师常常感到一头学生硬着头皮“啃”书本知识，考试一结束，头脑一片空白；一头教师身兼“主导”和“主体”双重角色，学生显然成为“被学习”角色。 　　3.缺乏情感体验，教学过程功利化。有效政治课堂需要教师付出真情实感，使得学生情感得以升华。目前教学实践中，教师的重心放在分数和智育的培养，学生的能力特别是情感、态度和价值观的素养，则是走走过场，难免被贴上急功近利的标签。 　　4.部分学生政治素养缺失。高中政治课是培养学生德育和政治素养的重要途径，教育管理者和教师仍然把分数和智育放在优先位置，轻视学生的思想和品德的培养。江苏的教育培养机制和选拔机制下，学生只能全身心投入语数外学习中。 　　二、高中政治课堂低效的原因分析 　　1.教育体制方面。高考制度下的应试教育体制并未改变，教育行政部门和学校把分数和升学率作为衡量学校教育质量的依据。 　　2.教师方面。教师角色是影响高中政治课堂有效性的主要因素。首先，教师职业道德原因。国家市场经济的深化和社会转型时期的背景下，受利益的驱使和教师流动市场化的冲击下，教师的职业道德出现滑坡现象，甚至部分教师自己都不认可政治教材的理念，当然教学效果付之东流。其次，教师教学观念滞后，部分教师沿袭落后的传统教育观念，既当“教练员”，又当“裁判员“，学生的自主探究时间、空间都被挤占。最后，教师的教学方法呆板，缺乏创新思维，比如，有的教师”穿新鞋，走老路“，未根据新课改要求和学情变化，来填充自己的教学经验，尤其在备课、授课和作业布置环节，以我为主，很少从学生的思维、体验和认知来实现高效的师生互动。 　　3.学生方面。受长期传统教育模式根深蒂固的影响，加上眼前高考指挥棒的束缚下，学生已养成被学习的行为习惯，必然导致学生的积极性、主体性和创造性的缺失。 　　三、借助教学诊断，探寻高中政治课堂有效性的实施路径 　　依托自身的教学实际，剖析出高中政治课堂低效的表现和原因，如何诊断现实中的高中政治课堂，提升政治课的有效性，成为我们一线教学工作者的当务之急。以下是笔者不成熟的想法，呈现给大家商榷。 　　1.全面打造有效教师。陈厚德定义有效教师为“有效教师即能有效地进行教学、能取得好的教学效果的教师”，可见教师作为引导者和促进者的角色不容忽视。打造有效教师须具备作为政治教师特有的素养。 　　首先，注入情感，践行“以生为本”的理念。教师关注和尊重每一位学生心理、智力、情感、潜在自主性和创造性。教师要有师德意识，作为政治教师需有坚定的政治方向、热忱的爱国意识和民族情节，把自己对教育的事业心和担当意识传递给学生。在平时教学中，笔者有意识把社会反响强烈的《感动中国人物》和《向幸福出发》等一系列具有德育功能的节目推荐给学生，平时生活中自己身体力行，潜移默化般塑造学生的情感、态度和价值观的理念。课堂上要面向全体学生，转变以往“知识本位”德尔落后观念，凸显“学生本位”的现代理念，促使全体学生的全面成长。 　　其次，完善自我，挖掘学生的生成性和创新性，长期以来，高中政治课堂缺乏活力重要原因之一，在于老师自身激情不够，所以教师要打造充满激情和张力课堂，教师只有用富有激情的语言、