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高中政治课堂交流―互动教学探究 　　[摘要]本文以高中思想政治课堂教学的师生活动作为探究对象，以“互动”概念作为生长点，以思想政治课堂教学过程中师生广泛参与、学生在愉快氛围中获得良好的发展为归宿，从互动本质、互动模式和互动教学的效果与意义三个维度探究了思想政治课堂互动教学的问题。 　　[关键词]互动本质 互动模式 互动教学意义 　　 　　随着新课程标准理念逐步深入人心，作为实施素质教育的主渠道和推进基础教育改革的主阵地――课堂，日益引起人们的重视。然而，在高考升学的压力下，应试教育的阴影仍笼罩着高中课堂，存在着单向传播的教学形式，学生受到单向权威的束缚，在情感、言语等方面处于被动压抑的状态，课堂气氛是紧张的、冷漠的。由于思想政治课正面道理输灌强，记忆内容较多等特点，在这方面表现的更为突出。这种状态是与新课程标准理念相违背的，因此必须改变这种状态，代之以交流、多方互动的教学形式。 　　 　　一、思想政治课堂“交流―互动”教学的本质 　　 　　在现代传播学术语中，观众、听众或读者统统称为“受众”，他们只能接受单向传播的信息。单向传播式学习是传统的学校的学习者进行的经典策略，教室、教科书、黑板天经地义地成为学习的要素，教师将所学的内容毫不保留地集中地传授给学习者，学习者再把这些内容接收、理解、记忆，在经由进一步整合，或同化或顺应，形成自己更大的知识结构。 　　与受单向传播相对应的则是多向互动式学习。互动主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动、交互影响。互动式学习要求所有的学习者都可以既取又予，多向交流，从而使互动的个体在心理、生理等方面产生变化发展。在课堂实践中，根据互动主体不的同，有效的互动方式主要有师生互动、生生互动、群体互动三种方式。其中师生互动在三种互动中起主要的、决定性作用，良好的师生互动可能动地促进生生互动和群体互动。 　　师生互动――互动的教学观认为，课堂教学中师生互动实际上是师生双方以自己的固定的经验（自我概念）来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅纪律是师生互动的产物，而且教学的组织与教学的手段也都是师生互动的结果；具体的教学内容、教学结构的安排应该考虑师生互动的结果。 　　生生互动――生生互动即指单个个体之间的互动，主要有竞争与合作两种形态，合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。从合作的经验中，个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调适能力。通过竞争，学生可以相互促进，取长补短。 　　群体互动――即班级中一个群体与另外一个群体之间的互动。心理学研究表明：同辈群体有利于消除青少年学生在思想、情感、行为方面的不确定性、无决断、内疚感和焦虑。 　　传统的思想政治课堂倾向于单向传播式的课堂教学模式，课堂教学以应付考试为中心，以单纯追求自己的教学成绩为价值取向。课堂交流基本上是单一的师生交流，而且在师生之间的有限言语交流中，也较多呈现单向性，缺乏双向的交互性。同时，由于过度追求教育的效益、追求教育过程的程序化、技术化，造成了情感陶冶、启发诱导的弱化，情感交流减少。比如“提问”，从方式上看，一般是“教师问――学生答”，很少有“学生问――教师答”或“学生问――学生答”，在教学实践中教师往往把教材的逻辑结构直接的平移为课堂的教学结构。学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移，缺乏创造性、发散性。这种教育培养出来的人缺乏个性，也造成了许多学生在教育中不仅没有受到关怀，而且受到不平等的对待。 　　有学者曾言：“教师的职责就是要唤醒学生被压抑的求知欲，唤醒学生生命的灵智和欲求。”“讲课是一种创造，面对信任和渴求，灵感的火花飞溅，你会意然提到备课时没有想到的东西；讲课是一种提高，是你对生活的理解，对社会的思考，对人生的感悟，知识会在课堂上得到体现和升华……”。“交流――互动”教学不仅是发展学生的手段，而且是教学主体的生命活动过程。师生、生生的多向交往、构建的过程，是师生、生生言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程。教师和学生作为互动的主体，一方面要把教材知识作为对象来认识和掌握，另一方面还要把自我的现有发展水平和程度作为自我进步发展的前提来认识，进而在主体的交流、接触中得到发展和提高。因此，思想政治课堂“交流――互动”教学的目的不在于为了互动而互动，而是为了创造一种宽松愉快的课堂氛围，促进学生个性的张扬，从而使学生得到良好的发展。 　??? 　　二、思想政治课堂“交流―互动”教学模式的构建与运用 　　 　　“交流―互动”教学的基本模式结构为：教师启动――学生自学――小组讨论――组际交流――练习测评。 　　1．教师启动――“交流―互动”的前提 　　在“交流―互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适