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项目驱动在高职单片机C语言教学中实践 　　摘 要：针对高职教育单片机C语言课程教与学的特点，改变传统的教学方法和模式，以一个实际项目为主线，将单片机C语言课程的知识点穿插其中，实现单片机理论与实践一体化的教学模式，引导学生边做边学，在动手中学习单片机课程。 　　关键词：项目驱动；高职；单片机C语言；教学改革 　　作者简介：熊春如（1973-），男，江西丰城人，新余高等专科学校副教授/高级技师，工学硕士，研究方向为单片机与嵌入式系统应用、RFID技术；彭小娟（1975-），女，江西新余人，广州航海高等专科学校讲师，工学硕士，研究方向为数字光通信技术与系统；刘世安（1972-），男，安徽安庆人，广州航海高等专科学校讲师，工学硕士，研究方向为通信电磁学。 　　基金项目：本文系2009年江西省高校省级教改立项项目“仿真软件与C语言在高职单片机课程教学中的应用研究”（编号：JXGJ-09-24-5）成果之一。 　　中图分类号：G712 文献标识码：Ａ 文章编号：1001-7518（2010）３２-0032-02 　　 　　C语言用于开发单片机有很多优点，现在无论是嵌入式系统研发企业还是电子设计竞赛、毕业设计等，一般都是以C语言为主要开发工具[1]。单片机程序设计的发展趋势应该以C语言为主，汇编语言为辅[2]。目前，很多高职院校紧跟产业的发展趋势，已经将“单片机C语言程序设计”列为电子信息类专业的一门重要课程。 　　 　　一、传统教学方式在高职单片机C语言课程中存在的弊端 　　 　　传统的教学方式基本上沿用单片机汇编语言的教学模式，一般先讲单片机的内核结构（如果已学过单片机课程只要复习下即可），再讲C51的数据、运算、控制语句、构造数据类型、函数、模块化程序设计，最后再讲单片机的内部资源和接口的C51语言编程，并配以一些验证性实验[3]。这种方法虽然思路清晰，结构严谨，但在高职教学中存在着以下一些弊端： 　　（一）学生的实际动手能力差。传统的教学方式注重理论教学，强调课程的学科性、系统性，这很容易造成学生的动手能力不强的问题。但高职教育培养的是高技能应用型人才，其教学内容的选择应侧重能力的培养和技能的训练，理论教学以够用为度，不必面面俱到。 　　（二）学生的学习热情不高。将C51的基础知识放在一起讲，众多复杂的数据类型、运算符、控制语句、构造数据类型、函数等知识点很容易使学生觉得枯燥，而且不知用在什么地方。在实验箱上做的都是验证性实验，激发不了学生的学习兴趣。我曾在三个班进行过调查，42%的学生学到C51编程的基础知识时就产生了厌烦情绪，87%的学生学到单片机的内部资源和接口的C51语言编程就对这门课程失去了信心。学生学习没有兴趣，严重影响教学质量。 　　（三）学生单片机硬件知识差。单片机的应用系统包含两方面的设计即硬件和软件设计，硬件设计是基石，软件设计是使硬件发挥作用的源动力。传统教学模式注重C51软件编程方面的教学，在现成的实验箱上做一些验证性的实验，实验电路已经全部搭好，学生对每次实验的硬件电路很难深入，甚至有些连关键集成块都没见过，因此，学生很难将所学的软件知识和硬件知识综合起来。 　　可见，传统的教学方式已不能很好地适应高职培养人才的要求，教师应从这门课实践性强的特点出发进行教学改革，激发学生的主体意识，以培养学生的动手能力为目标，实现单片机理论与实践一体化的教学模式，引导学生边做边学，激发学生的学习热情，让学生自己想学，在动手中学习这门课程。 　　 　　二、项目驱动教学法的含义 　　 　　所谓项目驱动教学法是指在教学过程中以一个项目为主线来展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目。通过对问题的深化或功能扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。 　　项目驱动教学法符合建构主义学习理论的要求。建构主义的学习理论认为，学习的过程是学生自己在头脑中对知识的意义进行建构的过程，学生是教学过程中意义建构的主体，教师是这个建构过程的指导者、帮助者，教师组织教学过程的重要任务，就是要注意学生意义建构过程自身的特点，帮助而不是代替学生实现这个建构过程。情景、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。其中，前三者是教学的手段，学生头脑中的知识意义建构是教学目的。在项目驱动教学法中，“情景”即是指整个课程的学习处在实现教师提出的设计项目的环境中，“协作、会话”是教师对学生的指导以及师生之间、学生之间的讨论，而“意义建构”则是指学生通过课程的学习，最终完成项目并基本掌握一个项目的开发要领[4]。 　　单片机C语言技术具有很强的工程性、实践性的特点，要使学生在校期间较好的掌握这门技术，除了传授给学生基本的知识点外，树立学生系统