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2009全国多媒体课件大赛讲评何克抗 2009全国多媒体课件大赛讲评 一、本届大赛新进展 二、进一步努力的方向 2009全国多媒体课件大赛讲评 一、本届大赛新进展 在去年大赛闭幕式上总结时,我曾谈到课件总体水平和往年相比有较大幅度提升，这主要表现在以下几方面： 关于总体印象,我记得在去年大赛闭幕式上讲评时,我曾谈到课件总体水平和往年相比有较大幅度提升，这主要表现在以下两个方面: （1）参赛作者对课件设计理念及课件设计方法有了进一步的认识　　　　 　　　 从参赛作品看，参赛作者普遍对课件设计新理念（即要以B-Learning即混合式学习为代表的教育思想，也就是“主导—主体相结合”的教育思想为指导）及课件设计新方法（即要运用“学教并重”教学设计方法进行课件设计）有了进一步的认识。 一、本届大赛新进展 去年参赛的作者对课件设计新理念（即要以“主导—主体相结合”教育思想为指导）及课件设计新方法（即要运用“学教并重”教学设计方法进行课件设计）理解及运用较好的还很少，今年则明显增多，从参赛作品看，混合式教学正在成为高校教师教学设计的一个发展趋势——在课堂教学中，以各种课件来演示和呈现教学内容；在课后则以基于网络的讨论区在线交流、提交作业和师生互动，逐渐形成“课堂教学+课后网上互动”的混合式教学模式。此外这次参赛的网络课程和多媒体课件还具有以下特点： ① 网络课程——既有教师的授课模块（情境创设、课件演示、启发引导、重点难点分析），在线或离线的辅导答疑；又有学生的自主学习模块（基于资源、基于问题、基于项目的自主学习与探究、小组的协作学习与探究、网上的专题讨论、自我测试与评价、以及学生学习过程的电子档案记录——可用于形成性评价，既可帮助教师了解学生的学习情况，也有助于促进学生的自主学习） ② 多媒体课件——教师既可利用该课件来讲解、演示较抽象的概念和复杂的原理，以突破教学中的重点难点，起辅助教师“教”的形象化教学工具的作用；又可供学生进行试验、操作和演练，作为促进学生自主学习与协作探究的有效手段，起促进学生主动地“学”的认知工具的作用。 一、本届大赛新进展 （2）有更多作者关注新技术在多媒体课件和网络课程中的应用 　　 本届参赛作品在这方面表现更为突出，例如：　　　 　　　 ① 参赛作品技术含量进一步普遍提高（如flash动画、三维仿真、网页设计、虚拟现实等技术应用已很常见），还表现在有些作者勇于进行新技术应用的探索。例如采用Ａsp或.net语言编程，使用UG,EON,Virtools,Cult3D, Solidworks,3DMAX等虚拟现实开发工具进行虚拟现实课件的制作，还有部分作者使用Ｊava或VC++开发仿真实验。这表明，目前高校广大教师的信息技术水平在整体上已有明显提升。 ②从课件制作技术来看，基于网络的课件（包括flash）比例达到70%以上，其次是Authorware类，约20%；PowerPoint约占10%。网络课程中较普遍地采用了动态网页设计和数据库技术（相关软件有SQL Server 和MySQL）。 　　　 ③ 过去有不少课件的视频文件采用avi 格式，而avi 并非流媒体格式，且文件容量大，不适宜网上播放；这届参赛作品几乎都采用了流媒体格式。 二、进一步努力的方向 　 （1）要跟踪当代教学设计理论的新发展 在上个世纪的五、六十年代，由于将系统科学的系统方法首次运用于解决教育技术领域的核心问题，从而创建了“教学设计”（也称“教学系统设计”）这一新理论，并促进了教育技术学科的蓬勃发展。当然，这样的教学设计必须要有一定的教学理论、学习理论与教育传播理论的指导，才能达到预期的目标。这正是“教学设计”这一新理论得以产生与形成的历史背景，也是“教学设计”之所以被称之为桥梁学科——教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁——的原因所在。 自上个世纪七十年代以来，系统科学本身又有了很大的发展，其基本内容已由原来的“老三论”（即系统论、信息论、控制论），发展到由耗散结构理论、协同学、超循环理论为代表的“新三论”；相应地，系统方法也有了较大的拓展。那么，系统方法到底有哪些新的拓展？这些拓展后的新系统方法又如何促进教学设计理论与应用的深入？这都是目前国内外教育技术界非常关注的热点问题。 二、进一步努力的方向 （2）“新三论”的基本内容 体现系统科学新发展的“新三论”是指“耗散结构理论”、“协同学理论”、和“超循环理论”。这三种理论的共同特点是，以系统为对象，研究其有序与无序、平衡与非平衡等状态的内在