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浅谈军校实践教学方法研究 　　实践教学是现代教育与育人理念的内在要求和重要实现方式;实践教学使学员不仅从课堂、而且从部队中获得知识,使其在掌握知识的同时,体会部队及人生意义;实践教学通过运用知识于实际的过程,进行知识的再创造,并最终转化为人的能力、智慧和创新的精神与气质。我们今天所说的实践教学是信息化时代的实践教学;是以信息技术为代表的高科技不断冲击和改变传统学习方式的实践教学;是中国全面推进现代化、提升综合国力、加速部队发展背景下的实践教学。 　　 　　一 目前实践教学存在的问题 　　 　　1.认识上的问题 　　实践教学的具体作用和表现形式并非一成不变,在学院由工科院校向综合性大学转型的过程中,部分师生中出现“重理论、轻实践”、“重课堂、轻课外”的倾向,有些人则片面认为只有增加投入才能提高实践教学水平。 　　2.能力上的问题 　　从教员队伍看,存在部分教员专业实践能力不足,不能主动、积极地参与实践教学的问题,一些从校门到校门的青年教员扎在发表论文的小圈子里,缺乏从事专业实践教学的底气。从学员方面看,在一定程度上存在“知”与“行”的分离,害怕走出院校、深入实际,害怕真问题;缺少应对困难、挫折和复杂形势的训练和准备。 　　3.环境与条件的问题 　　目前部队可提供给学校的教育有限,“走出去”的实践受到基地、经费、安全等问题的困扰。除此之外,国家支持学院进行实践教学的政策还不到位;学院缺乏足够的实践教学经费。 　　 　　二 军校实践教学的教学方法研究 　　 　　1.教检式 　　这是一种以训练为主,教练和检查相结合的教学模式,适合于各种基本技能的训练。其教学程序一般为:讲解――示范――练习――检查――讲评5个阶段。[1] 　　(1)讲解。在课堂理论教学基础上,进行动作要领讲解。讲解通常在室外或专业教室进行,可练前讲解,也可边练边讲,把讲解动作要领贯穿于训练过程之中。 　　(2)示范。就是教员做给学员看。示范一般分三步进行。首先,进行综合性示范,目的是使学员接受一个完整的信息。其次,进行分解性示范,把整个动作分解为若干部分,分别进行示范。最后,再进行一次总结性示范,即将分解动作综合连贯地示范,以巩固学员已获得的认识,形成完整的动作概念。 　　(3)练习。是学员在教员指导下经过反复试做、操作,熟练掌握军事技能的活动。它是提高实际操作能力、形成技能的重要手段。练习一般是引入性练习,是在教员示范动作后学员所做的练习,又称为模仿性练习。 　　(4)检查。检查是教学程序的重要环节,它分两个步骤:一是完成性练习检查,是在学员能够正确完成有关内容后进行的;二是经常性练习检查,是指在掌握了技能后,还要经常不断的练习检查,使练习巩固提高。 　　(5)讲评。是教检式教学的最终环节。讲评内容主要是归纳授课内容要点,回答学员提出的问题,评价教学情况,指明练习中的优缺点,练习应达到的标准,今后应注意的问题,表扬好人好事,提出下一步学习要注意的问题。 　　2.分步式 　　分步式教学是将一个完整的教学内容分成若干步或若干段,每一步、段都有明确的目标,是一种教学方法。其要求按照循序渐进的原则分步细训,逐层地打牢基础。这是一种练技术、练战术、着眼于提高战斗技能的有效方法。采用分步式教学方法,有利于实现由易到难、由简到繁、由基础到应用,逐步提高教学难度,提高教学效果的目的。[2] 　　一般来讲,技能性强的课程比较适合采取分步式教学。比如,汽车驾驶技能教学,在学习汽车驾驶基础理论知识、掌握单项技能的基础上,按照室内基本驾驶作业、模拟器综合实作、训练场综合技能作业、路上实习的顺序分步进行,达到全面掌握汽车驾驶技能的目的。 　　3.专题实习式 　　专题实习式教学对任职教育院校来说,分为教学实习(又叫课程实习)和部队实习(顶岗实习)两大类。教学实习是指根据某些课程的需要,在教学过程中组织学员到实习场地从事某种实际操作或某项实际工作,使学员获得直接经验,以巩固所学的理论知识,掌握某种工作的技能、技巧。教学实习一般时间短,规模小,内容单一,主要是为了配合理论教学,使学员获得感性认识。部队实习是在学员学完系统的专业课程,具有一定的综合运用专业知识能力之后,到部队直接参与未来职业相对应的工作,运用所学的知识去解决实际问题。两者的教学目的、活动范围都是不一样的,但两者又是相联系的。应把部队实习看成是平时教学实习的扩展和提高。 　　4.模拟式 　　模拟式教学有利于学员实践能力的培养,有利于理论与实际的结合以及学员主体地位的实现。它采用课堂摸拟的形式,由授课教员提供预研究的假设问题或案例,通过自主学习、小组讨论共同完成任务,最后由授课教员统一讲评,从而达到学习教学基础知识的目的。同时学员在考察具体实例和解决具体问题时,通过积极的思考和操作