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浅谈全身反应法在小学英语教学应用 　　一、全身反应法的提出 　　全身反应教学法（Total Physical Response，以下简称TPR）是一种新型英语教学法，是美国著名心理学家阿歇尔在20世纪60年代提出的。他在研究儿童学习母语的时观察发现，大人对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，因此儿童学习语言的最大特点是理解先于开口，理解又是表现为用动作回应指令。例如，父母对孩子说“看妈妈，看妈妈”，孩子会转头朝向发出声音的方向，另一个人说“再看看爸爸”，孩子又会扭头看爸爸，也就是说，对于成年人的话语， 孩子用转头、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身体语言回应。阿歇尔认为外语教学与学习的过程应该体现出母语学习那样的自然习得的过程，于是提出了全身反应法。它结合了心理学中的“记忆痕迹”理论，该理论认为：越经常和越强烈地追溯记忆连结，记忆联想就越强，也更有可能被唤起。学习者通过做动作来解释意义比抽象的语言解释意义产生的追溯记忆更强烈。其次，它符合脑侧化理论，语言学习活动集中于右脑，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，孩子是通过身体活动――一种右脑活动来学习语言，在右脑学习达到一定量的情况下，左脑才会被激发产生语言或者更抽象的语言过程。由此可以看出，阿歇尔的TPR教学理念符合儿童的语言发展规律。 　　二、全身反应法在小学英语教学中的运用 　　（一）动作教学 　　例如在教26个英文字母时，可以自创一套字母操和口诀，每一个字母产生一个以其为起始字母的单词，在单词中该字母的读音为其典型发音，通过形体动作和韵律口诀的方式进行字母教学，不仅简单明了，形象生动，而且可以调动儿童的兴趣，使学生在短时间内掌握字母的音形义。另外，还设计了相应的字母卡片，每张卡片的内容是该字母的大小写和对应单词的实物图片。 　　课堂设计：例如，双手并拢高举同时双腿开立，代表字母A首先，教师准确地示范该字母;其次，让儿童模仿并跟读，然后练习对应单词Apple中A的发音;最后，展示配有Apple的卡片并学习单词。另外，在教数字、单词、短语，句子的时候也可使用这个方法。 　　（二）游戏教学 　　孩子喜欢游戏，因此教师应在教学过程中设计相应的游戏，并适当地引入竞争意识。这样不仅可以调动他们参与的积极性，增强学习效果，还可以密切师生间的关系。课堂设计：教师在学了run，walk，sit，stand，swim，skate，play football等动词和动词词组，可以将学生分为两组，先随机每队抽取一个人上台，教师可以快速说出动词，被抽到的学生听到便做动作，做错被淘汰。最后剩下的队为优胜，发给小奖品以示鼓励。 　　（三）绘画教学 　　儿童对图画比板书更感兴趣，而教师在呈现新知识、新内容时往往需要借助在黑板或卡片上的绘画来帮助他们建立对新知识的直观印象。适当的绘画活动可以调动学生参与的积极性，帮助他们更好地记忆教学内容。如在教Fruit这个话题时，教师可以叫学生把喜欢的水果画下来，并把对应的英语单词写在下面，贴在教室的墙上，这样不仅激发了学生的兴趣，还可以营造一个良好的英语学习环境。 　　（四）音乐教学 　　在少儿英语教学活动中，可以加人歌谣或歌曲的教学，让孩子们在轻松欢快的气氛中唱唱跳跳地学习英语。教师可以自编一些简单、容易模仿的动作来帮助学生更好地理解和记忆。课堂设计：如教师在教唱“If you are happy and you know it”，你可以边讲解边结合肢体动作，如拍手，跺脚等，这样，原本很难的词汇、句子都随着教师的动作示范和学生的模仿而变得简单便于记忆。 　　（五）情景教学 　　有很强的模仿能力，并有强烈的表演欲望，少儿英语教学常常要结合少儿所熟悉的日常情景来设计活动，帮助少儿进行交际训练。教师可以将TPR理论结合情景教学法的理念，将肢体动作同日常生活情景相结合。课堂设计：如教师在设计日常购物的情景活动时，可以让学生扮演售货员和顾客，在真实的场景中，运用肢体动作来加强对所用句型的记忆。 　　三、全身反应法的应用优势 　　1、符合小学生性格特征 　　小学儿童的性格特征是活泼好动， 意志力薄弱、注意力易分散、转移， 难持久专注地做单一的事情。低年级儿童专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，他们就越感兴趣。因此我们应该根据小学低年级儿童的特点去为他们设计适合他们性格特征的课程，让小学儿童在课堂中感受到学习乐趣。低年级的小学儿童，由于刚从幼儿园过渡到小学来。 　　2、激发兴趣，主动学习 　　对于低年级的学生，培养兴趣要比掌握知识来的更为重要。全身反应法教学会在课堂中加插游戏，谜语，角色扮演等环节，符合低年级学生爱动的天性，通过让学生视觉、听觉、触觉在内的多种感官参与学习，充分调动学生掌握英语的