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项目教学法在高等职业教育教学中应用 　　摘要:项目教学法(Project-based Learning,简称PBL)是以学生的自主性、探索性学习为基础,选择典型项目(可设置多任务,多情景),采用类似于科学研究及实践操作的方法,让学生在完成项目当中各种任务的过程中积极主动学习的一种教学活动。项目教学法运用于高等职业教育教学当中,能够迅速培养学生操作技能、组织协调能力、团队合作精神和求特创新意识。 　　关键词:项目教学法;高等职业教育;应用;问题 　　一、项目教学法运用于高等职业教育的现实意义 　　高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。项目教学法是按照实践性教学的要求,培养学生的技术应用能力和分析问题、解决实际问题的能力,通过项目教学可以锻炼学生多方位的思考能力,使之能够处理生产工作中出现的各种实际问题。高等职业院校的毕业生只有拥有过硬的知识技能、职业素质和团队合作意识才能受到人才市场的欢迎,受到企业的青睐,这样的高等职业有教育才具有生命力。实现高素质、技能型人才的培养是高等职业教育教学的重要特色,也是教学模式改革的核心内容。而实行项目教学正是遵循高等职业教育实践性教学的基本原则,按照其培养目标的基本要求,是实现高素质、技能型人才培养最有效的途径之一。项目教学可以在生产现场或模拟生产现场进行,对培养学生较强的组织纪律观念,团队协作、吃苦耐劳的精神,确立良好的职业道德具有重要作用。同时,还可以培养学生学会与他人合作、相处,树立正确的市场意识、竞争意识和职业道德规范,加强劳动观念和效率观念,使学生充分认识到知识就是财富,技能就是财富,效率就是财富。项目教学把教师与师傅合一、把课堂与工厂合一、把学生和员工合一,使得学生在没有走出校门之前就比较全面地接触企业、认识企业、了解企业,获得社会生产实践过程的感性认识和经历,取得就业双向选择时的优势。 　　二、项目教学法在应用电子技术专业核心课程《Protel99SE》中的应用解析 　　《Protel99SE》是高等职业院校电子、电气类大多数专业的核心课程之一,该课程要求学生着重掌握就是“电路原理图设计”和“印制电路板设计”两大内容。在接触“项目教学法”以前,我一直采用讲授、示范、学生上机实训、考核的流程来实施教学过程,在该门课程学习完之后,学生能够使用Protel99SE软件绘制出合理的电路图并设计好电路板。但总感觉到学生的学习过程是在被动地接受,个人的讲解也脱离不了书本的束缚,学生的兴趣也不浓厚,结果是照葫芦画瓢,仅仅是“会做”而已,没有一丝的创造性,教学效率也比较底下,已经完全不能够适应培养高素质技能型专门人才的需要。 　　2005年底,学院接到迎接教育部第一轮普通高等学校人才培养工作水平评估的通知,要求我们按照新的课程改革模式来进行教育教学工作,我初次接触到了“项目导向,任务驱动”教学法。通过查阅资料和学习培训,在掌握了项目教学法的实施要求和步骤以后,我尝试着在教授《Protel99SE》课程中实施这一教学方法。根据课程教学大纲的要求,结合我院学生及实习实训条件的特点,我对该门课程设计了“手持超声波测距仪”项目,包含“电路原理图设计”和“印制电路板设计”两个主要任务,八个学习情境即:“元器件的识别、分类及功能功了解”、“元件库的使用及元器件查寻与制作”、“模块(功能)电路的制作”、“整机电路原理图的绘制及调试”、“手持超声波测距仪单层板的规划与设计”、“元器件的封装特性、选择方法及添加工艺”、“手动布线、自动布线及人工调整”、“电路仿真运行及整机测试”。准备知识是要求学生通过自学对Protel99SE软件的结构及界面操作有个大致的了解并掌握其基本工具的使用方法。八个学习情境由浅入深地由“参数设置→元件库的管理与运用→元件操作与制作→层次电路图设计→电气检查与报表→印制电路板结构及设计原则和步骤→元器件封装及布局调整→信号完整性分析及电路仿真”这一条主线贯穿到该门课程的教学当中。运用这个“项目”,把学生分组置于这些学习情境之中,通过小组讨论、独立思考、交换意见后形成有严格地操作规程的某一单项“工作任务”和有明确分工的实施计划,经教师审定后逐步实施教学。在学生对项目的学习过程中,我通过适当的示范和指导,再由学生进行综合、归纳和总结,形成整个项目的学习报告。采用自评、小组评价、教师评价等方式指出项目学习中存在的各类问题,学生通过修正自己的“工作过程”,可以获得更好的学习效果。项目教学法逐步形成了以学生为中心、以项目为中心、以实际经验为中心,即强调“教”,又注重“学”,把理论教学与实践操作教学有机结合起来,充分发挥学生的创造潜能,提高了学生分析问题解决实际问题的综合能力。 　　该教学法的实施,改变了过去我系电类