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高中学生英语书面表达中语内错误探析 　　一、引言 　　高中学生英语书面表达能力偏弱是当前中学英语教学中普遍存在的问题,也是广大英语教师努力要解决的难题之一。从最近几年浙江省英语高考书面表达的平均成绩来看,得分率大都不到50%。综观学生英语书面表达中的错误,笔者发现语法类错误扣分所占比例较大,而语法错误多属语内错误范畴。为了有效提高学生的英语书面表达水平,笔者运用错误分析理论,结合学生典型语内错误实例进行分类整理分析,通过分析找出犯错的共性特点及原因。 　　二、什么叫语内错误 　　语内错误主要是学习者在第二语言的学习过程中根据已获得的有限的、不完整的目的语的知识,对该语言做出不正确的假设,从而类推出偏离规则的结构。学习者对目的语规则的泛化,对目的语规则限制的忽视及对一些规则的不完全的运用和不正确的推断等等,都会导致语内错误的产生。例如,学生学了英语名词复数形式是在名词后加 “s” 或 “es” 或去“f”“fe”加“ves”这一语法规则之后,把这一规则不加区别地套用在同类词汇之中,扩大了它的使用范围。比如“wolf”的复数形式是“wolves”,有学习者就认为“belief”的复数就是“believes”。另外,学习者也会把动词过去式的“ed”形式运用到不规则动词上去,将“teach”的过去式写成“teached”;还会把动词辅音字母加y结尾时的y 改为i加ed这一规则迁移到动词加ing规则中去,常可以看到学生将“study”的现在分词写成“studiing”。这是对某一语言规则的过度概括所造成的错误。 　　三、高中学生英语书面表达中的语内错误探析 　　Richards[1]曾基于学习策略对语内错误产生的原因做过探讨,将语内错误分为四类:1. 过度概括;2. 忽视规则的局限性;3. 规则不完全应用;4. 形成错误的概念。现将学生在书面表达中出现的语内错误按上述分类进行分析。 　　1. 过度概括 　　指学习者不能恰如其分地概括一些语言现象或规则,在两个正确的目的语语法结构的基础上创造出一个错误结构。上文谈到的名词复数和动词过去式的变化偏误便是例证。笔者在学生书面表达材料中也搜集了一些相关的由过度概括引起的错误。现从三个方面归纳分析。第一,在一些虚义动词的应用方面,学生往往泛化其用法。虚义动词指的是像do, get, make, take, have这样本身没有实际意义的单词。在英语中,有些虚义动词在某些搭配中可以互换,如“to have/take a breath”“to have/take a bath”“to get/have a cold”“to make/do an experiment”“to do/take a test”“to have/take a look”等等。学生往往把这一现象过度地使用在所有的虚义动词上,想当然地认为他们在任何搭配中都可以互换。例如:Yesterday we made a discussion on whether it is right to clone human beings. “进行讨论”常译做“have/carry on a discussion”,而“make a discussion”属过度概括造成搭配不当。又如:Because of scientists’ constant efforts,China has taken a great progress in cloning mammals. “取得进展”常译做“make progress”,而“take progress”属过度概括造成搭配不当。第二,过度概括还可以指学习者混淆了目标语中的两种结构而产生的错误结构。在例句“If humans were allowed to be cloned, we had to face with moral problems”中,有学生混淆了“to face something”和“to be faced with something”,创造出了“to face with something”。又如:Most importantly, I’m familiar to the city I’m living in. 学生混淆了“be familiar to sb”和“be familiar with sth”,创造出了“be familiar to sth”。第三,学习者在产生此类错误的时候有很强的规则意识,他们设法处处按照规则说出或写出正确的句子,结果是过度或超范围使用了规则。例如:The other day our class had a discussion on whether should we clone human beings. whether引出介词o