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高中学生英语学习心理调查研究 　　【摘要】本文通过对高中学生学习英语的心理状况的调查研究，分析了高中学生产生英语学习心理压力的原因及其带来不利的影响，并结合教学实际，提出教育教学的建议，以期缓解学生的压力，为提高教学效果和教学质量提供心理学的参考。 　　 【关键词】心理特点情感态度教学策略教学建议 　　 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0109-02 　　 高中英语教材起点高，学生对教材?p教法改变不适应,另外由于心智方面原因,初、高中学生在课堂参与方式和学习策略调整上存在差异,许多学生进入高中后,成绩波动很大,对英语学习逐渐失去了信心，产生了心理障碍，教育心理学认为：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。当学生处于积极状态时，他就能对学习充满兴趣，主动地探求知识，学习效果特别好。相反，当学生处于消极状态时，他就缺乏信心，被动学习，学习效果肯定差，因此我对学生学习英语的心理状态进行了问卷调查。笔者认为要提高学生英语学习效果,除了应该重视教材建设和课堂教学等因素外,教师必须了解学生英语学习中心理上的种种困扰，这对于高中学生的英语学习和教师的教学都有着重要的现实意义。 　　 一?p研究目的?p过程?p对象和方法。 　　 ⒈研究目的： 　　 （1）高中生英语学习的情感态度，学习策略，现有高中英语教学的现状等方面进行调查研究与分析。 　　 （2）高中生英语学习心理障碍主要原因和表现。 　　 2．研究过程和对象： 　　 本研究根据已设定的研究目的，编制了调查问卷，笔者所在的学校是二级达标校，生源主要来自农村。学校现有学生1800多人，其中80%都来自条件相对比较落后的农村乡镇初中，调查对象为我校高二两个班97名学生。 　　 3.研究方法： 　　 本次调查采用问卷调查，通过调查的形式进行，结合本校高中英语教学实际认真研究和分析英语学习心理障碍的原因和表现，设计了“高中学生英语学习心理的调查研究”，内容分为情感态度，学习策略，现有的教学状况等几个方面。当堂填写，当堂交卷，问卷全部收回，其中男生68份，女生32份。 　　 二?p调查效果与分析。 　　 ⒈情感态度。 　　表1关于情感态度调查 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 从调查结果可以看出，只有32%的学生对英语很感兴趣，44%的学生没有明确的学习动机，只有21%的人能够克服英语中所遇到的困难，我们欣喜地看到68.1%的人相信通过努力能提高英语成绩，只有37%的人在英语学习中有较强的自信心， 30.93%的人在学习中有较强的合作精神。 　　 从以上的数据分析中可以得出以下的结论： 　　 有半数以上的学生无法保持学习英语的愿望和兴趣。持有这种心理的学生大多处在抑制状态，不能刻苦学习，努力掌握语言基础知识，容易对学习英语失去信心，对平常应有的英语训练心生厌倦，甚至想终止英语学习。 　　 大多数学生学习英语没有树立正确的英语学习动机，没有意识到英语学习的目的是为了沟通与表达，缺乏内在学习动机，而英语学习者学习动机是学习者为了一定目标而努力的一种持久的驱动力，也是英语学习过程当中最重要的心理因素。学习者的动机不同对学习的态度也不尽相同，正因为学习英语没有成为他们内在需要，因而未能形成自觉学习意向，成绩每况愈下，长期就形成自卑心理。 　　 相当一部分学生在英语学习中遇到困难，没有主动向他人求教，多数学生缺少英语学习的主动意识，这些学生学习英语热情和潜能在很大程度上还未被开发出来。 　　 2.学习策略。 　　表2 关于学生策略的调整 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 从表2的调查结果来看， 85.6%的学生没有制定英语学习计划,只有11.34%的学生总结有效的学习方法,56.7%的学生没有或很少与教师或同学交流学习英语的体会和经验,只有26.8%的学生有效地使用词典等工具,63.4%的学生没有对所学内容进行整理和归纳,46.4%的学生借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意。 　　 根据以上的数据分析，我们可以得出以下结论： 　　 ①学生在英语学习中有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，被动学习，表现在没有制定学习计划，对所学的内容没有整理和归纳，他们对知识的理解和巩固水平不高，认知的联想能力较低，学习时不善于通过联想使新旧知识联系起来，并把他们纳入相应的知识体系，造成学不得法。②有相当一部分同学不善于评价自己