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高中数学教学问题与对策 　　摘　要　当前的高中数学教学效果不容乐观，其根本原因是教学中存在严重的教师中心主义、学科本位主义和评价的狭隘主义。数学教学要走出这种误区，必须转变教师角色、转变教学观念、转变学习方式、改变评价体系。 　　关键词　数学教学　问题　对策 　　中图分类号：G633.6　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2010)11-0063-02 　　 　　哈佛大学教授丘成桐兴冲冲地会见一群刚在高考中取得好成绩的数学尖子后，却失望地感慨：“大多数学生对数学根本没有清晰的概念，对定理不甚了解，只是做习题的机器。这样的教育体系难以培养出什么数学人才。”再来看看历届国际性的数学竞赛，我国的参赛者总是盛誉而归，但在世界尖端的数学发展中有建树的人才却寥寥无几。这些事实反映了我国的数学教育的确存在着一些问题，作为一名一线的数学教师，笔者从当前的高中数学教学层面作一些探讨，并提出一些建设性的对策。 　　 　　一、问题 　　 　　1.教师中心主义。 　　受传统的师传生受的教学模式的影响，广大数学教师习惯于以我为中心，漠视了学生的学习主体地位，具体表现在： 　　(1)爱唱独角戏。许多教师一走进课堂就是讲概念，讲例题，而且经常是_节课讲到底，学生只是“看客”，很少有参与课堂的机会，导致整个数学课堂枯燥无味，毫无生机。教师教得累，学生学得无味。 　　(2)以自己的立场来讲课。教师把学生当作接受知识的容器，无视学生的认知结构和实际能力，常常以自己的认知结构和自己的想法来分析题目。教师的认知结构是完整的、系统的，随时可以拿出来分析问题；而学生的认知结构是零碎的，有时甚至是模糊的，想要用未必一定拿的出来。这样，就会使得有些学生经常遇到挫折，从而丧失了对学习的信心。 　　(3)不能做到因材施教。对于学生水平不同的班级，或同一班级不同水平的学生，同一个教师往往用相同的教案，用同样的教学进度，布置同样的作业，用同样的试卷进行测验。这样，就导致了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”。 　　 　　2.学科本位主义 　　当前的中学数学以学科为本位的数学教学，把本来生动的、复杂的教学活动有于固定、狭窄的认知主义框框之中。为了追求片面的教学质量，教学中经常加班加点，对学生进行大量的、枯燥的机械训练，消耗了学生的精力，牺牲了学生的兴趣。 　　(1)忽略了对学生的能力培养。只要求学生能正确解题，至于学生能否对自己的解题方案给予正确的解释，能否用数学的语言有条理地表达自己的观点和有条理地解决问题，却全然不顾。 　　(2)漠视学生的非智力因素。学生的智力活动需要有动机、兴趣、情感、意志等非智力因素非智力因素的参与才能顺利进行：没有强烈的动机，学习目的不明确；没有浓厚的学习兴趣，学习缺乏激情，疲于应付；缺乏坚强的意志，学习中遇到挫折就会自暴自弃，沮丧不已，丧失信心。教学中，教师们聚精会神地搞教学，无视学生的非智力因素，忘记了教育的另一半。 　　(3)无视学生的人格养成。课堂不仅是知积传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，许多数学教师(如果不是班主任)很少关注学生在数学学习过程中的各种道德表现和道德发展，更缺乏在教学中有意识地引导学生的健康人格养成，造成了教书与育人的分离。 　　 　　3.评价狭隘主义 　　教学评价是一种对教学价值判断的过程，它既对教学质量起着监控作用，同时也对教学起着重要的导向作用。数学教学评价包括对学生学习的评价，也包括对教师的教学评价。 　　当前，对学生的数学学习评价主要是以分数论高低，把学生的考试和成绩作为唯一的标准。数学考试是以学生对数学的基本概念、定理的掌握及运用为中心，忽略了对学生的学习能力和学习过程考查，更谈不上对学生进行情感、态度和价值观方面的考查，从而导致了教学重知识轻能力，重教书轻育人的现状，以至出现了不少“高分低能”的学生。具体来讲暴露出以下一些问题： 　　(1)过分强调了评价的甄别和选拔功能，忽视了评价的发展功能。考试以分数论高低，以一纸论成败，它有利于选拔人才，但它重结果、轻过程，不能发挥评价的诊断和激励功能，也不能对被评价者进行非认知方面的考查。 　　(2)考试形式单一，并带有命题人的主观色彩，缺乏必要的科学基础。它只能考查学生对书本知识的掌握情况，对学生的实际能力不能进行有效检测。 　　(3)考试采用绝笔测验，过于注重量化，忽视了学生的个体差异和全面发展的评价。 　　综上所述，我们可以发现，当前高中数学教学存在着教师中心主义、学科本位主义、评价狭隘主义这样一些问题。归结起来有两个原因：一方面，传统的师传生受的教学模式根深蒂固；另一方面，中考、高考这两根“指挥棒”牢牢地遥控着学校教育教学的一切，考试成了数学教学的中心任务。 　　 　　二、对策