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高中英语习题讲评课实践与反思 　　【摘要】英语习题的讲评， 是作为整个英语教学过程中一个不可缺少的环节。但一般来说， 教师对习题的讲评却不够重视， 学生课堂表现比较被动， 参与课堂活动积极性不高， 从而导致英语习题课堂效率比较低下。为进一步提高学生学习效率， 培养学生的自主探究以及合作学习的能力， 笔者尝试“引导、合作、探究” 群体合作式教学方法， 给学生参与机会，让学生成为课堂的主角， 从而提高该课型的课堂教学效果。 　　 　　一、问题的提出 　　讲评课作为整个英语教学过程中一个不可缺少的环节。习题讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析， 重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识， 了解知识的内在联系， 提高综合运用知识的能力。同时， 让学生发现问题、提出问题， 使之掌握分析问题和解决问题的方法； 也促使教师通过分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学中的遗漏， 提高教学水平。但日常的习题讲评课存在很多问题， 从而导致课堂效率低下。 　　问题1―意识上： 不重视。教师对习题讲评并不关注，具体表现为： 极少有老师愿意花时间准备习题讲评课， 在老师的潜意识中只有新授课、练习课、复习课需要准备，而习题讲评无需准备， 只要拿着作业， 随意进行讲评则可。 　　问题2―方法上： 无措施。由于忽视对习题讲评课的教学探讨活动， 使得教师缺乏习题讲评的有效措施与更深层次的探究。教学通常采取一言堂， 老师逐题讲解， 就题论题、目标不明确、重点不突出、学生机械核对答案， 被动去听， 基本上是单方面地传递信息， 方法单一。 　　问题3―内容上： 无拓展。上完讲评课， 不少教师的做法是不布置作业。其弊端： 学生难以达到强化、巩固之效果； 有的则要求学生全部将习题重做一遍， 这种做法既浪费时间， 又增加学生负担， 效果欠佳； 还有部分老师要求学生将做错的习题在作业本上重做一遍， 这种做法虽比前二种做法好些， 但学生难以达到拓宽、提高之目的。最终使讲评流于形式。 　　问题4―效果上： 无实效。有的教师只要有一个学生做错题目， 便一道不落去讲解， 这样做， 虽然每个学生都对错误的题目订正了， 但讲评花费时间长， 对学生来说也只会解这一道题， 非一类题， 常常事倍功半。 　　基于以上情况， 笔者尝试实施“引导、合作、探究”群体合作式教学方法， 给学生参与机会， 让学生成为课堂的主角， 帮助学生树立自信心， 增加学生思考问题、分析问题和解决问题的体验， 从而提高课堂教学的有效性。 　　二、教学指导思想和实际操作 　　1. 指导思想 　　《高中英语课程标准（实验）》指出：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上， 进一步明确英语学习的目的， 发展自主学习和合作学习的能力； 形成有效的英语学习策略； 培养学生的综合语言运用能力。”新课程中提倡合作是一种新型、有效的学习形式， 这种学习方式不仅适用于新课教学， 在习题讲评课中依然适用。所谓“群体合作式” 是指学生并非处于各自孤立状态， 学习不只属于学生的个体行为， 而是以小组为单位对所存在的重点、难点、疑点进行探讨， 在争论中解决自己原有的问题疑惑， 也在争论中产生新的问题和疑惑。通过合作讨论， 发现别人的长处， 正视自己的不足； 通过合作评估，学生中旧的问题能够得到解决， 更能产生一些普遍的新问题。而这正是我们讲评习题的目的。 　　2. 实际操作 　　课前准备： 自主探究， 预设问题 　　试卷分发后， 首先公示正确答案给学生， 接着鼓励并引导学生自己查明错误类型， 要求学生自主整理自己试卷中的易错题、难题以及分享题。对每道错题进行分析， 查明原因， 改正错误。同时教师根据试卷情况提出若干问题与需要重点交流的题目， 引导学生积极思考， 使学生对试卷有进一步的认识， 对知识点有更清晰的了解。 　　课上探究： 讲解质疑， 共同探讨 　　（1） 小组合作交流， 质疑讨论。以小组为单位， 以组长为核心， 让学生对试卷内容进行分析、归纳、整理， 进一步提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节， 要求学生在小组内提交自己的易错题、难题以及分享题。先在小组内进行交流， 尝试错因分析、帮助学困生解决部分难题， 初步分享多种解题方法与策略， 接着小组长收集整理，提交典型易错题以及共同难题。允许不同的小组有不同的收集整理的方法， 可按知识点整理分类、可按题型分类、可按难易程度分类， 也允许学生按自己喜欢的方法汇报。 　　（2） 组间交流共享， 探究解疑。首先由各组选派一名代表组成讲师团上台， 以组织学生提问、学生讲解试卷答案缘由为主要方式进行， 即“生生互动”。在组织汇报中，教师要注意用心倾听， 结合小组提交的实际问题， 教师从预设题中筛选出主要