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高中物理教学内容认知化处理策略 　　摘 要 高中物理教学内容认知化处理策略为：幼稚化、兴趣化和有序化。从教师可操作层面论述了六个幼稚化策略、三个兴趣化策略和两个有序化策略。 　　关键词 高中物理教学 认知化 策略 　　高中物理教学内容认知化处理就是在呈现教学内容的逻辑层次时要符合学生的认知心理规律，换言之，就是教学的节奏要适合学生认知规律。其核心是关注学生的学习，因此，也可称逻辑层次学生化。认知化处理主要有三大策略：幼稚化、兴趣化和有序化。 　　一、幼稚化 　　苏霍姆林斯基说过：“教师必须在某种程度上变成孩子”。所谓幼稚化，就是教师自觉将自己的知识基础、能力水平还原到和学生同思考、共水平状态，思学生所思，想学生所想，疑学生所疑，惑学生所惑，这样，才能助学生所需，解学生之疑，释学生所惑。可以运用以下几个策略。 　　1.显性化 　　显性化是教师幼稚化的重要措施。在给学生提供多个思维加工信息时，要充分注意到有不少学生并不能够把所需的若干加工信息记在头脑中。教师往往过高估计或者忽略了学生记的能力，而当老师提供的显性化信息详略得当，学生能够记得下来，就会保持学习兴趣，从而提高学习的效率。是否详略得当，要以是否满足大多数学生的认知需求，略而不使差生迷茫，详而不使优生厌烦。 　　2.慢化教学节奏 　　当前，我国普通高中教学节奏过快是普遍现象，教学亟需重视慢的艺术。教学节奏的快慢要恰当，符合学生的思维速度。要注意安排倾听学生心声的环节，捕捉有意义的生成资源。这些都需要恰当的时间。教学中要把“让问题飞一会儿”和倾听学生心声的时空补足，是当前放慢教学节奏，丰富教学内容逻辑层次的重要举措。 　　3.关注细节 　　学生学习过程中常常会遇到这样那样的拦路虎、绊脚石，一叶障目不见泰山，形成思维障碍。这些思维障碍往往就隐藏在教学的细节之处，常常被忽视。所以，有效教学需要关注细节，发现学生的思维障碍。要注意安排倾听学生心声的环节，捕捉藏在教学细节中的干扰学生的拦路虎、绊脚石，留有排除思维障碍的余地。 　　4.多问为什么 　　学生思维主要表现是凡事喜欢问个为什么？教师要稚化思维，表现在处理教学内容时，要多问为什么，把教材内容中缺乏因果过渡的部分补足丰满，以满足学生的求知欲。例如，重力势能这节中，教材内容中缺乏为什么重力势能与重力的功密切相关的教学层次，郑青岳老师发表的关于重力势能的教学设计中，创造性地补充这一认知逻辑层次，设置问题情境：一个物体在平行粗糙接触面拉力作用下，经历先下坡、水平面和上坡的过程[1]，通过分析提取各力做功情况和重力势能变化等认知加工信息，并列表记录。通过这些显性呈现的认知加工信息使学生得出重力势能变化与重力做功密切相关。 　　当然，要注意甄别学生问“为什么”的教学价值。学生常见的“为什么”有三类：其一，对当前的教学内容具有价值；其二，超出能力范围或与教学目标不相关；其三，“忘前疑后”，有的“为什么”纯属学生不记得或忘却了上位信息，造成对下位结论的不解而发出的声音。所以要注意依据教学目标控制学生的“为什么”发展方向，把与教学目标密切相关的“为什么”深挖细究，满足学生的求知欲，提升学习兴趣。对“忘前疑后”的“为什么”要及时补缺。对超出能力范围或与教学目标不相关的“为什么”要及时打住，不要纠缠。 　　5.循序渐进 　　这是一条基本教学原则。教学内容的逻辑层次要由浅入深、由表及里、由简到繁、由易到难、从具体形象到抽象、积少成多，高难的知识台阶化。要考虑学生思维可达到的能力和心理可接受程度，教学要在学生的最近发展区实施。 　　6.设置复习巩固环节 　　遗忘是不可避免的，温故知新，巩固性原则是教学的基本原则之一。当老师在讲新知时要对学生头脑中的旧知有切实的估计，按照遗忘规律，把控学生的遗忘程度，设置恰当的复习环节是非常必要的。在做出新的结论时也要考虑运用必要措施使学生记住必要的加工信息从而顺利理解结论。 　　二、兴趣化 　　爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教师要努力提升设计调动学生学习兴趣的能力，运用好“兴趣”这个最好的老师。 　　1.知识问题化，问题情境化 　　教师设计时要按照知识→问题→情境，学生学习过程按照情境→问题→知识[2]。创设情境的方法主要有：（1）做实验；（2）讲故事；（3）播放视频、动画，展示图画和教具；（4）运用风趣幽默语言；（5）画粉笔图画。要把知识巧妙地融于鲜活的情境之中，用情境吸引学生，用问题点化学生。要善于利用新奇的实验现象、问题激发学生认知冲突，形成学习兴趣和动机。例如，在讲解观察者从正上方观察水中物体变浅问题，运用画粉笔图画和风趣幽默语言创设情境：先画一点一线，表示物点（发光点）和水面；问：“你在正上方为什么能够看到这点？”这点发出的光有一束进入人眼睛；再问：“确定物点