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高中物理教学如何抓住学习迁移条件 　　当前，基础教育仍不能完全适应时代发展的需要，必须进行改革。要想基础教育改革获得成功，一方面要摆脱传统教学思想中落后因素的束缚，确立“有效教学”等适应时代发展需要的新教学理念［1］。?? 　　迁移是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的知识、技能或态度对在另一种情境中知识、技能的获得或态度的形成的影响［2］，是新旧知识经验相互作用、相互影响的结果。一种学习对另一种学习产生的积极影响，是学习迁移中的正迁移；一种学习对另一种学习产生的消极干扰作用，则是学习迁移中的负迁移。在高中物理教学中，为促进学生学习的正迁移，防止负迁移的产生，真正建立和实施“有效教学”新理念，提高教学质量，促进课程改革目标的实现，我们应如何抓住学习迁移产生的条件［3］？一是抓住学习材料之间的共同因素。在两种学习活动中，只有在学习情境中存在共同的成分，一种学习才能影响到另一种学习，迁移才能发生。在高中物理教学中，为使学习迁移能够产生，教师要注意引导学生去发现所学知识之间的联系，寻找它们之间的共同因素，同时也要注意它们之间的相异之处，以防止负迁移的产生。如在讲速度、加速度、位移、场强等物理量的合成与分解时，注意引导学生去发现这些物理量间，及其与之前所学的力的合成和分解间的共同因素。这样，容易使学生将力的合成与分解的知识迁移到所要学的速度、加速度、位移、场强等矢量学习中，有助于学生对新学知识的理解与掌握。又如，在讲冲量概念的时候，可引导学生将前面所学过功的概念知识迁移过来。这两者有相同或相似因素，如都是过程量，都依附于某一过程而存在等。不同的是，冲量为矢量, 功为标量；功是力对空间的累积效果，而冲量是力对时间的积累效果等。这样，通过引导学生发现所学知识的共同因素与相异之处，达到既可使学生的学习得到很好的迁移，同时又可防止学习负迁移的产生。在高中物理学中，有共同因素的知识点其实还有很多，如动量与动能，在讲动量时，引导学生把之前所学的动能知识迁移过来，寻找其共同点，区别其不同点，防止负迁移的产生。这样，通过引导学生注意发现所学知识间的共同因素与不同之处，使学生能很好地理解抽象的物理知识，防止负迁移的产生，从而更好地实现有效教学。?? 　　二是抓住知识经验的概括。学习者自身的概括水平越高，迁移的可能性就越大。在物理教学中，要经常引导并加强学生对物理现象、概念、规律、方法、技能进行概括。如学生在学习重力势能之后，可概括出势能的定义为“系统由于其中各物体之间存在相互作用而具有的、由各物体的相对位置决定的能”。则在后面学习弹性势能、分子势能、电势能等知识中，可把前面对势能定义的概括迁移过来，只要分析它们之间存在相互作用，且具有的能量与相对位置有关，则学生很容易得出和理解势能这一概念。又如，在学习万有引力定律内容时，应引导学生去概括出本知识内容中的有关规律，如与行星、恒星、卫星、飞船等的飞行有关的问题中，解决问题的一般思路是“这些行星、恒星等运动的天体所受的万有引力等于所需的向心力（或约等于重力）”。这样，才有利于学生在后面学习中遇到类似的问题时能够对所掌握的知识进行迁移，达到解决问题的目的，有利于提高学生的学习效率，从而提高教学的有效性。?? 　　三是抓住对材料之间关系的理解。学习者对材料的理解程度越深，越明白两者之间的联系，就越容易发生迁移。在高中物理学习中，在学习加速度概念时，如对其概念――“加速度是速度对时间的变化率”理解不透时，既不能很好地理解变化率这个概念，也很难把它迁移到后面要学习的“合外力等于物体的动量对时间的变化率”这样的知识内容中，造成新的学习困难。又如，在学习用比值法来定义物理量时，学生初次接触这一方法是在学习密度ρ＝m/V这个内容，如学生对此定义理解很透，清楚这个方法是对事物本质属性的定义，知道密度是描述物质本身的一种固有属性，与质量m和体积V无关，这样，就容易将之迁移到后面学习速度、加速度、电流、电场强度、磁感应强度、电容、电阻等物理量的定义式当中，有利于学生对新物理量的理解。又如，在学习纯电阻电路、纯电感电路和纯电容电路时，如对各电路知识理解不够，学生就容易将纯电阻电路的特点错误地迁移到学习纯电感（或纯电容）电路当中，造成对纯电感（或纯电容）电路的错误理解，引发学习负迁移的产生。可见，为使学生在学习物理知识中能够使所学的知识很好地得到正迁移，关键还是对物理意义、物理规律和物理本质等的正确理解。这也是高中物理教学中的一个重点和难点。?? 　　四是抓住定式作用。在高中物理教学中，很多教师比较热衷 “题海战术”，从学习迁移的条件来讲，这也是有可取的地方。让学生做相当量的习题，可使学生对所学知识的应用达到相当熟练甚至自动化地步，就可以达到快速解决问题的功效。学生在学习物理过程中，一定要做相当量的题目，这