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高中物理教学改革与学生智力多元化培养 　　[摘要]新课标下，高中物理传统教学模式难以满足当今社会素质教育的要求。依据多元智能理论,每个人在多种智力方面的表现是有差异的，学生在物理学科的学习活动中也必然存在着各种智力差异。本文拟以多元智力理论为指导，尝试对传统物理教学模式进行改革，通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，培养发展智力强项，以促进每个学生的智力潜能得到最大化，最优化的发展。 　　[关键词]高中物理 教学改革 多元化 智力培养 　　 　　一、引言 　　 　　高中物理难学、高中物理难教几乎成了教育界公认的事实。为使物理教学情景化、人文化,这门以实验为基础的自然科学必然要采用不同于其它学科的教学策略。美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论为寻找到这个策略提供了导向。在学习物理中,学生需要发展和培养多种智力，而不仅仅是传统观念中的语言智力和数学逻辑智力。在课堂教学中，如何发展学生的多元智力，同时又能体现物理教学的特色，是我们物理教学工作者必须面对和解决的问题。 　　 　　二、多元化智力理论 　　 　　1.多元化智力的提出。美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授霍华德#8226;加德纳于1983年在《智能的结构多元智能理论》一书中提出了关于智能结构的新理论――多元智能理论。这种理论不仅诠释了素质教育，给我们的改革提供了理论支撑，使我们对智力的理解有了更深层次的思考，而且为智力的培养提出了方法论的指导。 　　2.多元化智力的内涵。传统的智商理论认知理论认为，智力是以语言能力和数理―逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。加德纳反驳了上述观念，并提出了多元智力理论。“多元”是用来强调各种互不相关的未知潜能智力，是指在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力，另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上，他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智力理论。 　　在加德纳的多元智力框架中，人的智力结构由八种智力要素组成。这八种智力包括“语言智力”、“数理逻辑智力”、“视觉空间智力”、“身体运动智力”、“自然观察者智力”、“自知自省智力”、“音乐节奏智力”、“交往交流智力”等等。这八种智力因素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合方式表现出来的。加德纳认为,这八种智力因素同等重要,不能将语言和逻辑数学智力置于最重要的位置，学生离开学校后是否仍然有良好的表现，往往在很大程度上取决于学生是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智力，他呼吁要对这八种智力给予同等的注意力。 　　 　　三、高中物理培养学生多元智力的教学策略 　　 　　基于物理学科与教学过程的特点，本人借鉴多元智力理论，着重从优化课堂教学、发展学生的视觉空间智力、身体运动智力、数理逻辑智力、自然观察者智力的角度对教学工作提出了一些教学策略。 　　1.教学中视觉空间智力的培养策略 　　视觉空间智力在物理课堂上主要表现为观察能力。物理课上，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，都要注意培养学生的观察能力，使学生掌握科学的观察方法，通过开发学生的空间智力，来提高物理教学质量。 　　（1）教师要多给学生提供实验的机会,增加演示实验或变演示实验为学生分组实验，布置可行的家庭小实验学校可以开放实验室让学生在教师指导下完成自己感兴趣的课外实验，实验中要求学生手做、眼看、耳听、脑想，培养正确有序的科学观察方法，总结观察事物的规律，增强学生学习兴趣,丰富想象力。 　　（2）利用绘制示意图开发视觉空间智力，要求学生多用图示展示物理过程，高中学生在力学解题中应该画规范的物体受力图、运动过程分析图以加强训练，光学中画规范的光路图、电学中的规范电路图、螺线管绕线图和磁场、电场分布图等。 　　（3）教师要利用课堂教学中相关内容，培养学生的空间感受能力。高中物理“磁场”和“电磁感应”章节中涉及的“左手定则”和“右手定则”都是以“上、”“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空间概念为基础的。 　　2.教学中数理逻辑智力的培养策略 　　数理逻辑智力是物理学核心智力,多数物理学习存在困难的学生都是因为此项能力较弱所致。教师在物理课堂的教学中应主动创造优良的学习环境。 　　（1）逻辑性强的知识点讲解时放慢速度。为了促进学生的思维加工和知识内化过程,在做逻辑性强的知识点讲解时要放慢速度。鼓励学生在学习中去“悟”，时时判断自己的想法或观点的依据。物理学是以教学为工具的。严密的教学使物理思维也具有严密性。 　　（2）逻辑性强的知识点提问时要注意策略。逻辑性强的高水平的提问要注意启发和等待的时间。一般而言，教师在提问之后的等