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高中物理教学演示优化探索 　　摘要：本文旨在探讨构建探究式教学演示的新思路.使学生能参与到教学过程中进行自主性的学习。从而改变教师只管教，学生只管学的传统教学模式。这就要求教学设计应当依托于教材但又不拘泥于教材，所构建的教学演示要最大程度的有利于学生的参与。本文探讨了利用物理知识的形成过程来构建探究式教学演示的一种方式。 　　关键词：知识形成过程；构建；探究式教学；教学演示 　　一、引言 　　随着时代的不断发展，教学改革也从未间断过。既有教学内容的改变，也有教学方式、方法的改进。但我们可以看到，不论如何改革，课堂教学始终是我们教学过程的主要阵地。所以课堂教学环境的改善，课堂教学模式的创新是教学改革的一个重要环节。 　　课堂教学的改进，事实上也从未停止过，无论是教学领导机构指导思想的更新，还是一线教师具体教学时方式方法的创新。作为教学主阵地的课堂教学的改革将永远的进行下去。就当前来说，课堂教学要求为学生创设一个能积极参与的教学过程，这也就是我们所说的探究式的教学过程。要达到这一目的，就在于能否构建一个可探究的教学演示，使教学过程在这一演示的展开中移步换景层层深入，从而使学生在探究中学习，在学习中探究。 　　二、教学实例 　　下面以原子的核式结构这堂典型的物理课为例来进一步探讨。 　　（一）新课引入：用不同时代科学水平对比来构建演示引入新课。 　　经过历史检验的科学定律是有着极强生命力的，不仅过去、现在适用，未来依然成立。我们学习这些知识时不仅站在现在的时代背境下学，还应对当时的科学发展水平和历史背境也有一定的了解。通过现在和过去的对比来了解知识的形成过程。在具体教学演示设计时可以利用“现在对比过去，历史衬托现在”的思路来进行新课的引入。比如原子核式结构的教学引入本人从现在和过去两方面对比激发学生兴趣来引入的： 　　演示描述1：在上原子核式结构这一节课前，学生对核式结构模型都已熟知。为了引起学生的学习兴趣，我们可以将当代最先进的显微镜依然无法看清原子，更无法看清原子内部结构这一事实与早在100多年前科学家就已得出构式结构模型作对比来引入新课。 　　演示实施1： 　　教师：现在原子内部结构是否能用科学仪器看清楚，请学生讨论。 　　学生：提出了许多方法，有显微镜、X光机、B超等方法。 　　教师：呈现电子扫描隧道显微镜图片说明用现代最先进的仪器也无法观察到原子内部结构。那么100年前卢瑟福是如何对原子内部结构进行探索的？ 　　学生：在这一教学演示呈现后既使他们产生了疑惑也激发了他们对学习的兴趣。思维也开始被教师所构建的教学演示所吸引。 　　教师：介绍发现核式结构的科学家：卢瑟福的成就及背景。 　　演示点评1：用100年前建立的原子核式结构模型，到现在依然是无法被观察到的这一教学演示为入口，以知识形成的历史环境和现在的时空差异来引发学生思考要学习的物理知识是在当时何种条件下形成的，这样既交代了知识形成的历史年代，又顺利的引入了新课教学。 　　（二）新课展开：用引发科学探究的历史原因来构建探究式教学演示。 　　新出现的科学现有已有的科学知识无法解释，这是科学探究过程的起因，随着社会的不断发展和对自然界认识的逐步深入，在不同的历史时期都出现了这样那样的物理现象与人们原有认识产生冲突，正是这种冲突引发了新的科学探究。本人认为，用知识形成的历史原因为突破口来构建教学演示，使学生也经历一次认知冲突，带着疑惑不知不觉的参与到教学过程中来。 　　演示描述1：在学习核式结构前，非常有必要了解当时科学家发现在原子中还打出了带负电的物质，从而打破了原子不可分的传统观点，引发新的科学探究过程。电子正是原子核式结构的发现的前提。 　　演示实施1： 　　1.教师：化学反应中，原子的种类、数目都不变，直到19世纪末，人们一直认为原子是不可分的，直到电子的出现。（提问：我们高中学过那个仪器能发射电子？） 　　学生：因对阴极射线管不很熟悉，多数学生不能回答出来。 　　2.教师：出示阴极射线管，演示阴极射线实验。通过课堂的实验仪器和历史照片对比说明1897年，英国物理学家汤姆生就是在实验室用这个实验发现了这种从阴极打出来的物质。（提问：我们用什么方法可以验证这种物质的电性？这是一个探究过程的开始） 　　学生：在这一问题的分析过程中学生参与积极，有用加电场来验证，有用加磁场来验证，还有用验电器等。对电子带电性质的检验体现了探究过学习的思路。 　　演示点评1：以汤姆生发现电子过程为发展线索，用现在高中课堂实验仪器重现当时电子的发现场景，用重现历史曾经出现的“新现象”来构建出一个“新的可探究的教学演示”，使学生在这一演示中既回顾历史，又参与探究，更增长了知识。 　　演示描述2：通过换位思考，全面展开探究式教学；比如核式结构