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高中物理教材中科学方法显化研究 　　本文以现行的五个版本高中物理教材即人民教育出版社(简称人教版)、广东教育出版社(简称粤教版)、上海科技教育出版社(简称沪科教版)、教育科学出版社(简称教科版)和山东科学出版社(简称鲁科版)为研究对象,从物理学常见的科学方法入手,从原始教材中提炼出了主要科学方法,并对各版教材中科学方法的显化程度进行研究。我们这个研究的目的和意义,就是通过研究各版本教材中科学方法的处理方式,力图展示出当前教材中显现科学方法的整体情况,分析科学方法隐性和显性处理的优缺点,以期对高中物理科学方法教育和物理教材的修订有所启示。 　　 　　一、 我国高中物理教材科学方法的显化现状 　　 　　普通高中《物理课程标准》的总目标之一是要求学生“尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律,通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法”[1]。新课程标准明确地把科学方法确定为普通高中物理教学内容的一部分,比较以前的教学大纲,这是一个重大改变,原来的大纲并未将方法教育明确作为培养目标。此次课程改革把“过程与方法”作为三维教学目标的一个重要的维度显化出来,充分体现了新课程改革对科学方法教育的重视。这无疑要求根据课程标准所编制的新版教科书中要凸显科学方法的重要性。因此,各版的编者们对科学方法都给予充分的关注,编写方式也在单一隐性渗透的基础上加入了部分显性明示,但显性化的程度却各不相同。 　　为了直观地展现课标教材中科学方法的显化程度,我们统计了高中物理中常用的10种物理科学方法在五个版本高中物理教材中出现的频次。这十种常用的物理科学方法分别是:理想模型法、控制变量法、隔离法、等效变换法、对称法、合成与分解法、估算法、比值定义法、类比法、实验法。统计的依据为在教材中明确提出该方法的名称或有关该方法的知识、形式、操作过程等。 　　 　　从这个表中我们可以看出,物理学一些比较典型的方法的确在教材中得到了显化,但显而易见的是,并不是所有的教材对所有高中物理中典型的科学方法都进行了显化处理,如《人教版》教材中仅对理想模型法、控制变量法和比值定义法三种方法进行了显化,《粤教版》也仅仅是在《人教版》的基础上增加了隔离法和类比法,共五种方法。显化的方法是远远不够的,显化的程度是远远不足的,再例如,速度是高中阶段接触的第一个比值定义的物理量,却只有《人教版》教材在介绍速度时提出“比值定义法”这一物理学中常用的方法。因此我们认为,这五版教材中对科学方法显化的程度还是远远不够的。 　　 　　二、 科学方法在教材中的呈现方式 　　 　　一般说,科学方法在教材中的处理方式可分为隐性和显性两种方式。隐性方式是用反映科学认识基本过程的科学方法的一般程式去组织对科学知识的概念、规律、原理的教学过程,教学过程中并不明确揭示所采用的科学方法一般程式的原理、各阶段具体方法和有关知识。显性方式是在组织科学方法教育时,明确写出这种科学方法的名称,有关该方法的知识,方法的形式,操作过程,说明原理,公开进行科学方法教育,使学生处于有意识的接受科学方法知识的状态[2]。 　　隐性方式重在使学生感受科学方法,受到科学方法的启蒙和熏陶,初步体会到科学研究的方法和策略。这种方式适合学生对这种方法的感性认识不足时,或者这种方法对所研究的问题并不占主要地位时使用。国内较为传统的观点认为,方法只能潜移默化地渗透,更多要靠学生自己去领悟,因此在我国传统的物理教材中,通常对知识点的逻辑联系采用显性处理,而对物理方法采用隐性处理,即不在教材中写明,而是让学生在学习过程中自己去领悟[3]。科学方法与一般的科学知识不同,它所涉及的不是物质世界的本身,而是人类认识物质世界的途径和方式,是高度抽象的。如果只是从传授知识的角度来组织教材,学生也可以从中学到一些科学的方法,但往往印象较浅,不能真正掌握[4]。因此,从科学方法的自身特点来说,教材中仅采用隐性方式对学生进行科学方法教育很难让学生真正掌握。而且,根据皮亚杰的认知发展阶段理论,高中生的物理思维正处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期。仅以高中生物理能力中的分析综合能力、抽象概括能力和逻辑推理能力为例,表2给出对于高二和高三学生的调查研究结果,从中我们可以看出,高中生仅仅具有初步的物理抽象思维能力,并不具备那么高抽象思维能力。因此对学生而言,教材中仅将科学方法通过隐性化的处理是不够的。 　　 　　显性方式重在解决问题中模仿应用科学方法,对科学方法进行操作训练,使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略。这种方式适合于在学生对这种科学方法的感性认识较丰富的前提下,有目的有意识地培养学生解决科学问题的能力时使用。在初中阶段,科学方法教育通常不作显性处理。但到高中阶段,显性教育就显得比较重要,科学方法在学生头脑中的形成和