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高中物理新课程中问题情境创设 　　摘 要 分析了创设问题情境在高中物理新课程中具有的意义，以及新课程对创设问题情境提出的要求。 　　关键词 问题情境；新课程；高中物理 　　中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）08－0014-04 　　 　　Problem Context Creation of New Physical Curriculum in Senior High School// Liu Ruizhong 　　AbstractThe paper analyzes the significance of the problem creation of New Physical Curriculum in senior high school, and the demands of creating problem context to the new curriculum. 　　Key wordsproblem context; new curriculum; physics in senior high school 　　Authors addressThe Office of Production and Supplication of Education in Fujian,Fuzhou 350001 　　 当前，高中新课程已进入实施阶段。笔者认为，创设问题情境对高中物理新课程的实施具有重要意义，而新课程又对创设问题情境提出了更高的要求，本文对此进行初步探讨。 　　 　　1创设问题情境在高中物理新课程中的意义 　　 　　 创设问题情境就是要设置一种介于已知与未知间的问题情境，形成学生现有知识结构和教师所提问题的 　　认知冲突，从而在学生心理上造成一种悬而未决又必须解决的求知状态。 　　 　　1.1创设问题情境有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生勤于思考 　　 调查表明：许多高中学生受多方面影响，有“高一物理最难学”的心理，对物理缺乏兴趣，甚至逃避物理的学习。《高中物理课程标准》（以下简称《标准》）在“课程总目标”中明确要求“要发展学生的好奇心和求知欲”，这样才能使学生对学习高中物理产生浓厚兴趣。 　　 我们知道，课堂教学是师生间积极相互作用的过程。在这一过程中，学生是学的主体，是知识的探索者；教师是教的主体，是课堂教学的组织者。在课堂教学中充分利用好现有装备和实验器材，或者有目的地给学生介绍形象生动的物理学史、趣闻轶事或当代科技信息，在所创设的合适的情境中提出问题，能为学生创造一种积极、主动、有效学习和探索的心理环境，从而激发学生的好奇心和求知欲。 　　 如 “自由落体运动”的教学可以先这样引入新课：“物体下落的运动是生活中常见的一种运动，如苹果落地、树叶飘落等，这种运动很早就引起了学者们的注意。不同的物体下落有无规律？古希腊哲学家亚里士多德在2 000多年前就阐述了‘物体越重，下落越快’的看法，这与人们的一些生活经验似乎相吻合。”（多媒体显示亚里士多德头像及字幕，播放动画一：一胖一瘦两只可爱的机器猫，同时从高处被释放。）教师同步解说：按亚里士多德的看法，两只猫同时开始下落，重的胖猫比轻的瘦猫要早落地。 　　 创设情境：现在如果两只猫“手拉手共患难”，它们将晚些还是更早些落地？多数学生猜想：下落快的胖猫会被下落慢的瘦猫拖着而减慢，两只猫整体下落应比胖猫单独下落慢（动画二形象地展示这种情况）；少部分学生则推理：两只猫整体比胖猫更重，按“物体越重，下落越快”，整体应该比胖猫单独下落得更快（动画三模拟这种情况）。 　　 这样，学生自然很想探求原因：为什么从同一前提出发，却出现这两种完全相反的结论？类似这样的问题情境能引起学生的惊诧，有利于激发学生迫切学习的渴望。 　　 　　1.2创设问题情境有利于学习科学探究方法，使学生善于思考 　　 《标准》明确把“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题” 作为课程的第二个总目标。能发现与物理学有关的问题，是对科学探究及物理实验能力的最基本要求。 　　 认知心理学告诉我们，学生的学习是一个不断发现问题，进而运用各种策略解决问题的过程。只有让学生的头脑中存在大量的问题，然后才谈得上学知识，学生只有遇到现实的问题才可能展开思维的翅膀去解决问题。创设问题情境能使学生善于发现各种各样的问题，增强学生的科学探究能力，因此应该贯穿于新课程的全程。 　　 如在 “电动势”的教学中，先进行干电池、蓄电池、小手摇发电机等电源均使小灯泡发亮但亮度不同的系列实验，经比较得出：不同电源都把其他形式的能转化成电能，但转化电能的本领不同（创设“为什么要建立电