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高中物理概念课堂教学四种模式 　　【摘 要】阐述高中物理概念课堂教学的四种模式：“克服与新概念相抵触的前概念错误”的模式，“以实验现象建立概念所需的感性知识”的模式，引人冲突的设计使学生对物理概念有长时间的记忆”的模式，“多向交流促进对物理概念理解”的模式。 　　【关键词】物理概念 前概念 教学设计 多向交流 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）04B-0140-03 　　物理概念是反映物理现象和过程的本质属性，并对其思维方式、共同性质、本质特征进行抽象化和概括化，是构成物理规律和公式的理论基础。在某种意义上可以认为，高中物理概念是高中物理学理论的根基和精髓，是高中物理学大厦的砖石。在高中物理课堂教学过程中，使高中学生形成物理概念、掌握物理规律，并在课堂教学过程中发展高中学生个体能力是物理课堂教学的核心问题。因此，在高中物理概念课堂中，构建多种教学模式更好地教授学生物理规律、概念、理论。 　　一、“克服与新概念相抵触的前概念错误”的模式 　　利用实验和问题的教学方法，消除与新概念相抵触的“前概念”的错误认知。在高中物理教学过程中，把高中生在接受正式的物理概念学习之前，在日常生活中形成的习惯、经验、思维方式获得的一些感性的、缺乏概括性和科学性的经验，统称为“前科学概念”，简称“前概念”。 　　在高中物理概念课堂教学过程中，当高中生的“前概念”与新概念相抵触的情况下，如果直接讲授“新概念”，那么引起的教学反应较低，这是因为高中生对自己在日常生活中总结、概括形成的物理“前概念”深信不疑。当学生从自身的物理“前概念”出发，听物理概念课堂教学中老师讲授的物理“新概念”时，往往只接纳了那些与学生自身原有的物理概念知识结构相同的内容，而不主动接受与学生原物理概念知识结构相矛盾的内容。由此就会出现这样的几种情况：①未引起注意；②无法理解；③勉强记住新概念；④无法融会贯通；⑤只能将新记住的物理概念与原来的概念分别搁置；⑥遇到实际问题时，仍按原来的概念进行思维。 　　高中物理课堂教学是一个师与生、生与生构成的动态过程，是克服与新概念相抵触的前概念的教学过程。要实现观念的转变，需要在高中物理概念教学中创设情景，让高中生在物理概念认识中产生巨大的心理震颤，以动摇学生顽固的“前概念”的基础，然后引导学生独立思考，将学生带到无尽的高中物理概念的思索当中。 　　例如，在“自由落体运动”的物理概念教学中，设计实验，在课堂上进行操作演示，并通过分层设问进行教学。 　　（1）课堂实验：纸巾和粉笔头由静止开始下落的运动。（强调：同时同高度） 　　问题设计1：哪一个下落得更快？ 　　学生会根据日常生活观察经验，快速、积极、响亮作答：粉笔头快，纸巾慢。 　　问题设计2：是不是纸巾轻，才下落得慢？ 　　留1分钟时间给学生思考、讨论。 　　（2）课堂实验：把同一张纸巾揉搓成一团，重复第一次实验。（强调：同时同高度） 　　问题设计1：发现哪一个下落得更快呢？ 　　学生可根据实验现象亲眼观察到：几乎一样。 　　物理概念课堂教学继续深入学习。 　　问题设计2：物体下落快慢的因素受什么影响？ 　　在“自由落体运动”的物理概念课堂教学过程中，教师引发学生对原有物理“前概念”产生怀疑，在心理上使其对以前的知识引出的错误产生巨大的震颤。通过体验教学形式暴露学生的错误的物理“前概念”，引发学生对错误的物理“前概念”的思考。消除与新概念相抵触的前概念的影响，让事实说明“实验远胜于经验”，给予学生宽泛、自由的思考和探索的空间。这样做，有助于学生建立高中物理概念，对物理概念有新的、科学的认知，动摇学生顽固的物理“前概念”的基础，实现对物理“前概念”观念的转变。调动高中生在物理概念课堂教学的积极性，鼓励学生对有关物理新概念问题多提问，并善于表达自己的思考和见解。 　　二、“以实验现象建立概念所需的感性知识”的模式 　　以实验现象建立概念所需的感性知识，让学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。高中物理是一门以实验为基础的学科。如果高中生在物理概念的学习过程中缺乏建立物理概念所需的感性知识，那么就要通过一些典型的趣味性的物理实验来让学生观察现象，从而获得鲜明的感性知识，并在此基础上形成科学的物理概念。如“机械波的形成过程及传播特点”这一节，对高中生来说比较抽象，学生很难从事物本身形成该知识点的正确的概念，而且又易与“质点的振动”相混淆。为让学生体验和感悟“机械波的形成条件及其传播特点”，就要构建以实验现象建立概念所需的感性知识的模式教学。在课堂上创设模拟情景，让10名身高相近的学生手肩互搭排成一列，同时提醒学生保持连带关系，不松手，保持平衡。从左开始让学生依次做蹲下、站起运动，显现上下运动现象，且相邻学生