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高中物理演示实验重构研究 　　摘要 为使演示实验在高中物理课堂教学中有利于学生形成知识，发展智力，形成技能，培养观点，对一些物理演示实验从5个方面进行重构：1）改变一些理论教学为边讲边演示实验的教学方法，提高学生的感知认识能力；2）改变部分教师演示实验为学生分组实验，提高学生动脑动手的实验能力；3）改变部分验证性演示实验为探索性演示实验，提高学生的创新思维能力；4）改变部分难以演示的实验为信息模拟演示实验，提高学生的科学想象能力；5）改课内的部分演示实验为课外设计性的小实验，提高学生的综合素质。 　　关键词 高中物理；演示实验；科学素养 　　 　　问题的提出：高中物理实验是物理课程的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。高中物理实验在培养学生科学素养方面具有独特的地位和全方位的功能。但在实际的物理实验教学课堂上，经常可以看到仅仅满足于“模仿、笔做、观看”而忽视“反思、体验、生成”的现象。 　　【现象一】程式化实验：虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。 　　【现象二】试题实验：就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性。 　　【现象三】媒体实验：就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”“看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为“现代技术的运用”。 　　这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法，重讲授、轻操作，重结论、轻过程，重机械训练、轻实践体验”的问题。长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式。由此想到，能否通过教师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理实验学习方式发生改变，使实验教学走出困境。本文以演示实验为例来谈高中实验重构的思路和方法。 　　演示实验是教师在教学过程中通过教师演示，学生观察现象的方式或提出、或分析、或解决问题的一种手段。可以说课堂教学的很多环节都能利用演示实验分析和解决，但不论哪个环节，演示实验都必须遵从科学性强、操作简单、可见度高、目的性明确、现象直观形象和演示时间适度、成功率高的原则。为使在课堂教学中演示实验有利于学生形成知识、发展智力、形成技能、培养观点，有必要对演示实验进行重构。 　　1 改变一些理论教学为边讲边演示实验的教学方法，提高学生的感知认识能力 　　物理课的教学中，很多抽象的物理概念和复杂的物理规律是通过演示实验来观察、判断和推理得出来的，使学生直观地获得感性认识。因此，要重视演示实验在物理课教学中的地位和作用，将一些理论教学变为直观的演示实验教学，努力开发一些直观性的演示实验。例如：用激光演示光的干涉和衍射，用发光二极管演示电磁感应中机械能与电能的相互转化等。 　　在规定的演示实验中，适当增加相关的演示项目，使教学内容更加丰富，学生的眼界更加开阔。例如，做“分子间作用力”的演示，在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时引力等于斥力；增大两球间距离时，引力大于斥力；缩小两球间的距离时，引力小于斥力。再如，研究轻杆作用力方向的问题时，直接告诉学生“杆受到的力沿着杆的方向”，学生接受起来很难，而且画受力分析时也总是画错。为了突破这个难点，教师可以让学生准备一根细绳，一端套在一个手指上，另一端系一个重物，再用圆珠笔一端顶在细绳的某一点上，另一端支在手心上，这样很容易让学生观察到圆珠笔对手心的挤压方向。又如，为了讲解重力按效果分解的两个分力的方向问题，可以将该实验的说明重点放在绳和杆的受力方向上。当在绳的另一端挂上重物后，手指会感到被绳拉的作用，而手心会感到被圆珠笔挤压着，说明轻绳被拉长，手心被压扁。由此，学生就明白了重力的作用效果分别是对绳的拉力和对杆的压力。 　　这样，不仅培养学生对物理的学习兴趣，更拓宽学生的视野和丰富他们的想象，而且有效地提高学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学的质量。 　　2 改变部分教师演示实验为学生分组实验，提高学生动脑动手的实验能力 　　高中物理课程标准对学习物理概念和物理规律的说明，从方法上作了重大调整，即变教师的传授、灌输为学生动手实验，通过观察、分析和归纳，达到对概念的理解和规律的掌握。但是过去的演示实验是由教师动手做，学生处于被动接受的地位，一方面使学生的实验操作技能没有得到充分锻炼，另一方面容易使学生产生依赖教师的不良