高中物理电磁场教学中试探法盲点与要点.docVIP

高中物理电磁场教学中试探法盲点与要点 　　一、试探法教学的契机与盲点 　　在现行高中物理教学体系中，电场强度是学生学习电磁场过程中接触的第一个物理量。可以说，“场”概念的形成是困难的，而教学中的一些盲点则是造成这一困难的重要原因。现行教材普遍在介绍电场强度之前直接铺陈“电荷周围都存在电场，电荷与电荷之间的相互作用力就是通过它们的电场发生的”。然而，由于教材无法对电场的物质性做更多的确证，因此就造成了引入的生硬与学生接受的困难。近年来的研究探讨了用比值定义法合理架构电磁场中相关概念的方式，然而仍然忽视了比值定义法前的“试探”环节。 　　值得说明的是，由于库仑定律知识造成的负迁移，学生往往会十分“便捷”地得出电场强度的表达式，而未能充分理解建立这一概念的必要性和经历过程。可以说，理解电场、建立电场概念的契机是稍纵即逝的，学生往往会熟练地运用电场公式解题，而对场的内涵与意义颇为“无感”。事实上，电场的理解需要足够的体验和感知，也即需要学生建立起一个理解电场的思维框架。而建立这一框架的必要性和原始动机就是“试探法”。传统教材体系将试探的思想与方法隐性处理，使其淹没在细节之中。 　　二、试探法的内涵与意义 　　同样以电场强度为例，电场作为一种物质，具有多方面的属性，而电场强度仅反映其力的性质。再如电势，则反映了电场电势能分布的特征。在这一基础上，应该明确的是试探要有对象性，即要分清试探的对象是什么。 　　在更普遍的意义上，试探本是物理研究的基本思想和基本路线，是研究者把握研究对象物理特性的基本方法。正如曹则贤先生所言：“物理学研究的关键对象是各种自然现象之所以发生的原因，即因果关系（causality）。因此，物理学在许多场合下表现为描述一个存在的体系对外加激励（excitation）的响应（response），关于这个体系的物理学就浓缩在相应的响应函数中。”[1]物理学家这种“激励―响应”的研究模式与用语习惯已被广泛迁移，如生理学、心理学中称“刺激（干预）―反馈”。 　　若以科学哲学的视角，“试探”的背后反映的正是近代以来“求力科学”的本质特征。如科学史家吴国盛教授所言：“近代科学是一个攻击型的、进取型的……把自然物抓起来关到实验室里去，让它处在一个非自然的状态之中，考察它们在不同的非自然条件下必然会有什么样的反应，这就是实验。实验就是在一个极端条件下让自然界把自己的规律给显示出来……自然条件下不大容易显示那些由于人工干预而必然会产生的规律，怎么办呢？只有到实验室里面来，让它处在高温、高压、高浓度、高密度、高磁场或者是特别低的低温、低压、低浓度，总而言之在一种非自然状态下，自然的因果规律就能够显露出来。这个所谓因果规律，其实就是一个刺激和反应规律，本质上是一种服务于控制的规律。这就跟驯马一样，你捅它一下看它有什么反应，如果你掌握了这个马的所有的刺激反应规律，那么这个马你就驯服了，因为你知道如何控制这个马，知道它会有什么样的反应，所以这个马你就不怕了、就不陌生了，你就可以驾驭这个马了。近代科学的理想就是驾驭自然界。通过在实验室里不断地、反复地对自然界进行各式各样的刺激，我们掌握了自然界的刺激-反应模式。”[2] 　　虽然这些论述呈现的主要是科学哲学家的语汇与反思，但是这仍然有助于我们理解“试探法”反映的物理学本质。试探法的教学就是要让学生伸出试探与干预的思维触角，去有意识地、大胆地试探研究对象、干预研究对象。而高水平的试探就是有计划、有步骤地，进而定量地试探，也就是实现对“实验条件”的“操控”。基于以上理解，我们才能对“试探法”产生足够的重视，进而找到教学的正确方向。 　　三、试探法教学的要点与策略 　　1.显化试探法的地位 　　现行教材对“试探”仅在“试探电荷”部分出现了一些隐晦的描述，甚至改“试探电荷”为“检验电荷”，这不足以凸显试探法的地位与价值。因此，教学中应该明示“试探法”的名称，强调其在整个研究中的地位，并且教师应该将这种方法做普遍化的推广。以上做法都意在使学生意识到，试探这种方法是比比值定义法、控制变量法更加普遍的物理学研究方法，甚至是最基本的模式。进一步，教学中应该将试探法与比值定义法做出合理的连接和整合，明确电场强度、磁感应强度教学中“试探-比较”的思维主线。 　　2.列举试探法的实例 　　单一的例子无法使学生深刻体察试探法的普遍性与灵活性。一般的描述都无法达到“直指人心”的效果。除了上述“驯马”的例子之外，教师可以指出：事实上，对于任何不熟悉的事物，仅有的且最简单的方法就是去试探。即丢过去一个试探物与之相互作用，看看有什么反应。例如我们不知道一个封闭房间里有什么气体，就丢进去一只小白鼠，看看有何反应。再如老虎不知道“黔驴”有什么特性，就不断地去挑逗它，直到“黔驴技穷”。似这类列举的实例要体