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高中物理知识建构教学情景设计策略 　　摘要：物理学的实践性、物理概念的抽象性以及人的认识规律决定了物理教学要重视教学情景的设计。本文从物理知识建构的角度研究了教学情景设计的策略：创设前概念转变情景，促进对概念原理的正确深刻理解；创新类比、整合情景，促进完善知识网络；创设应用、创新情景，促进知识应用更熟练；创设体验情境，激发物理学习动机兴趣，增强自信心。 　　关键词：创设情境；知识结构；物理教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)4(S)-0072-3 　　 　　物理学的形成和发展源于实践，其理论也要用于实践，物理概念、规律是与实践紧密联系的，物理学的这种实践性要求物理教学要重视教学情景的创设；物理概念具有高度抽象、多重抽象的特点［1?M2］??，例如“力”和“加速度”等，这就决定了要实现物理教学的有效性，必须重视情景的设计使学生获得相应的和足够的感性认识，引发认知冲突，并进行科学抽象，运用比较、分析、综合、归纳、概括等方法，认识事物本质，构建物理概念；其次教学情景的创设也是学生的认识规律所决定的，感性认识是认识的基础，感性认识和理性认识相互渗透，相互补充，创设情景是学生获得感性认识的重要方法，也是促进理性认识的有效途径。所以，教学情景的设计对物理教学有着重要的意义。本文从物理知识构建的角度研究了教学情景设计的策略。 　　 　　1 创设前概念转变情景，促进对概念原理的深刻理解 　　 　　研究发现，学生在学习新的物理概念前，大脑并非是一片空白的，他们存在一定的经验、体验和认识，这就是前概念［3］??。然而，学生存在的前概念有些是与科学的理论大体一致的，但有些认识是与科学概念的准确理解相悖的。前概念中的肤浅、不足、相悖成分如果不能及时纠正，将会影响新知识的学习。学生满足于前概念的掌握会使之对知识的学习只停留在肤浅的表面，甚至歪曲新知识的科学含义。例如“力是维持物体运动状态的原因”中的“维持”和“运动状态”，示波器显示的“波”，“超重”、“失重”等等概念，结论背得很熟，但真正的含义却不一定完全清楚。如果对这些平常的、简单的、很基本的问题都不十分清楚，深入学习就无法实施，甚至会形成学习障碍。 　　那么创设能够促进学生物理前概念转变的教学设计策略是什么呢？首先在教学设计前教师一定要对学生的前概念进行准确探测。只有教师准确把握了学生前概念的内容、成分和特点，才能有针对性地设计教学，引导学生纠正、补充、提高，促使学生前概念的有效转变。班级学习水平不同，阅历不同，学生的前概念会存在很大差别，教师应通过访谈、观察、测验、问答等途径，剖析掌握学生前概念信息。其次创设引发认知冲突的情景，利用多媒体、探究性实验、故事和游戏等方式，激发学习兴趣和动机，引导学生发现前概念的不足和矛盾。虽然认知冲突不一定会促成学生前概念的转变，但它是前概念转变的起点。再次是创设物理概念的有效建构的情景。教师所呈现给学生的素材和解决方法使学生觉得新概念是合理的、可理解的、有效的，进而学生认识到自己的原有经验知识是存在缺陷的，并且在教师的引导下，体验到新概念对解决问题的有效性，并在解决问题的过程中，建构新概念，促成新概念的形成，加深对物理概念正确理解。 　　例如，为了深刻理解“失重”概念，可以创设如下的教学情景引导学生思考。首先教师引导学生回顾图1加速向下的电梯内的物体将产生失重，并思考失重是由什么引起的？是否仅在下降中产生？接着，引导分析情景图2，即向上减速运动的电梯内物体的受力，学生发现向上的减速运动也将产生失重。再引导分析图3的情况，在竖直平面内做圆周运动的物体在最高点也将产生失重。从而总结出“失重”的实质及其与加速度的关系。这样学生就会对“失重”有更深、更准的理解和把握，纠正部分学生理解“失重只和向下加速运动联系在一起”的误解。 　　 　　2 创新类比、整合情景，促进完善知识网络 　　 　　物理知识呈层次性强，联系紧密。掌握了这种层次和联系，才能更深刻理解知识本身，将众多的知识点纵横串线织网，形成脉络清晰、便于存储的知识结构。将物理知识形成一个有机的整体，这会有效促进知识迁移，帮助吸收新知识，也便于提取知识，用于解决物理问题，避免面对繁多的物理概念、公式，不知如何选择，无所适从。 　　创设对知识进行归类的教学情景。一要引导学生揭示知识的内在联系。二是将知识组块化，就是根据知识的内在联系或者外部的相似特性对它们进行归类，使之系统化、组块化；三是归并同类特征，就是对同类特征的知识归并和加工；四是对既有联系又有差异性的知识进行分析，找出其反差和逆转等关联性。 　　还要创设对知识进行整合的教学情景，就是要在抓知识重点的基础上，进行纵横把握。教师要创设情境，指导学生在纵向和横向两个维度，对知识