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高中物理竞赛学生问题解决能力培养 　　1 问题的提出 　　 　　物理学家王淦昌认为：“物理学既是一门重要的基础理论学科，又是一门具有广泛实际应用的科学。21世纪国与国之间的竞争，实质上就是高科技的竞争、人才的竞争，而下一世纪大量优秀的科学技术人才将来源于今日的中学生。因此，在中学生中大力发现和培养英才学生，实在是一项非常重要的任务。”而“全国中学生物理竞赛是在中国科协领导下，由中国物理学会主办，各省、自治区、直辖市自愿参加的群众性的课外学科竞赛活动”。“竞赛的目的是促使中学生提高学习物理的主动性和兴趣，改进学习方法，增强学习能力；帮助学校开展多样化的物理课外活动，活跃学习空气；发现具有突出才能的青少年，以便更好地对他们进行培养”。因此，在按照教学计划正常完成课堂教学任务的基础上，鼓励并组织学有余力的学生参加物理竞赛活动，对于激发学生学习物理的兴趣，开阔眼界，提高分析、解决问题的能力，培养学生良好的学习习惯是十分有益的。但是，由于物理“竞赛内容的深度和广度可以比中学物理教学大纲和教材有所提高及扩展”，竞赛所需的知识多，信息量大，领域宽广，所要解决的问题难度大，新颖性强。因此，如何提高高中物理竞赛学生的问题解决能力，就成为竞赛辅导工作者所面临的一个重要问题。 　　 　　2 目标背景 　　 　　近几年来关于问题解决的研究取得了重大进展，并从这些问题解决的研究中得到重要发现。1）问题表征是问题解决的关键，若问题有了正确的表征，可以说已解决了一半。2）梁宁建(1997年)进行的研究发现，专家和新手在解决问题时，对问题中的信息具有不同的编码和加工程序，专家能熟练地运用手段―目的分析策略，利用问题中的信息向前解；新手在解决问题时较多地进行盲目搜索，一般根据问题中的提问往回解。3）在问题解决策略的元认知研究中发现：在解决问题时，使用最多的是类推策略，最少的是自由产生策略(梁宁建，2001年)。问题解决的认知策略和解题规则的选择与掌握，对解决问题具有重要的影响作用，只有选对解题规则与解题认知策略才能解决问题。4）在问题难度对解决问题的影响研究中发现：问题中的未知参数越多，解题难度越大；当问题中的中间未知参数不予提示时，问题难度显著增加；问题中的参数排列方式越乱，问题难度越大；而对过去题目中某些特征的抽象与概括水平越高，解决问题的经验就越容易迁移，从而影响当前问题的难度，使问题解决的难度有所降低。5）随着心理对应图式在问题解决中的成功运用，越来越多的心理对应图式将会得到储存，对问题解决将日益发挥促进作用。6）刘电芝从解题思维策略训练方面来提高小学生解题能力，结果表明：策略训练中受益最大的是中等生，优等生次之，而差生几乎不受益。 　　根据已有的文献资料表明，问题解决的研究大多是以物理学和数学科目为研究对象，并以在学的中学生或大学生为测试对象，分析和研究他们在问题解决过程中，问题解决规则掌握的发展水平和影响问题解决规则的各种因素。但是将这些研究成果用于指导教学实践，特别是指导高中物理竞赛学生问题解决能力的提高未有实验研究。由于高中物理竞赛难度大、内容深、时间短，因此，高中物理竞赛学生问题解决能力提高的研究有着重要的意义。 　　 　　3 经验总结 　　 　　3.1 各种能力训练对高中学生物理问题解决能力的影响通过对高中物理竞赛学生进行专门的、系统的模型思维能力和解题技巧与方法的训练、实验设计及操作能力的训练、自学能力的培养，能迅速提高竞赛学生的建模能力、实验设计能力和综合分析能力，并最终提高竞赛学生的物理问题解决能力。 　　那么所采取的各种能力训练是否可以应用或推广到其他或大多数学生身上？在辅导竞赛的过程中，笔者也曾把这些方法在课堂教学和课外辅导中应用到其他学生身上，做了定性的研究，并在实践中有以下发现。 　　1）模型思维的渗透对于各个层次的学生都是适用的，但不同层次的学生接受能力有所不同，基础较差的学生对于过程较为复杂、模型较为抽象的问题接受较慢，对于这些学生必须从基础知识抓起。 　　2）解题技巧与方法的训练对于优秀学生和部分中等层次的学生有着明显的效果，而对于部分中等学生和基础较差的学生，效果不显著。因为解题技巧与方法的应用本身要求学生的思维有较大的灵活性，而基础差的学生，由于知识的欠缺其思维的灵活性较差，通常表现为能听懂，但不会应用。 　　3）在实验方面，由于实验对学生的综合能力要求较高，对于一些较为简单、难度不大的课外小实验等，大多数学生表现出较大的兴趣，然而对于那些高难度、过程复杂的设计性实验，中差层次的学生明显地表现出由于能力不足而出现中途放弃的现象，高难度的实验训练反而会增加他们的负担，产生一些负效应。 　　4）自学能力的培养对于各个层次的学生始终是最有效的培养方法，特别是对于一些基础较差的学生，这些学