高中物理研究性学习探索.docVIP

高中物理研究性学习探索 　　按照学生在学习中独立性的不同程度，可以把学习的形式分为传习性学习、自主性学习和研究性学习．传习性学习是以教师讲授为主的学习，自主性学习指在教师指导下的自学、课堂讨论及自主程度较高的实验和实习，而研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识并解决问题的学习活动．具体地讲，研究性学习指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生以主动探究的方式获取知识、应用知识并解决问题，从而培养学生的探索精神、创新精神和实践能力的一种学习方式．笔者在多年的物理教学实践中，将研究性学习引入高中物理教学，收到了良好的成效，现就引导高中生进行物理研究性学习的做法谈些粗浅的体会． 　　 　　一、高中物理研究性学习的可行性 　　 　　研究性学习是特别注重学生的创新精神和社会实践的活动．它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被动灌输者转变为信息加工的主体，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的指导者、促进者．根据高中生心理特点与研究性学习特点，笔者认为在教学中指导高中生进行研究性学习是切实可行的． 　　 　　1．高中生的心理特点 　　高中生心理发展正处于从幼稚走向成熟的过渡阶段，其心理特点表现为：想像力较丰富，开始有独立思考能力，求知欲强，具有质疑思想，抽象逻辑思维开始发展，有一定的发散思维，渴望能运用已学知识分析、讨论和解决实际问题，迫切希望能有证明自己价值的途径，自我意识觉醒，主动性强，有积极向上进取的精神，并且希望有较多的自由支配时间，想亲身感知外界事物的变化． 　　 　　2．物理研究性学习的基本特点 　　(1)实践性．研究性学习，重在研究性上．物理学是实践性很强的科学，人们学习物理知识是为满足生活和生产的需要．学习物理的目的就是将实际问题转化为物理问题，建立相应的物理模型，再用物理学的原理和方法去解决问题．在研究性学习中，学生学习的主要载体是“问题”，学生是从感兴趣的生活、生产中去发现和提出问题，再确定为研究课题，最后解决问题．在解决问题过程中获得亲身感受和经验，在经验积累过程中实现主体意识，最终实现自主发展． 　　(2)开放性．研究问题大多来自现实生产和生活，学习的内容和形式是开放的，既可以是科技制作，可以是探索性物理实验，也可以是偏重于推理的理论性研究，还可以是物理学前沿的新科技问题等． 　　(3)自主性．在研究性学习中，学生真正成为学习主体，成为研究的设计者、实施者，每个人承担相应的责任，在合作学习中共同克服困难，一同获得成功的喜悦，在自主学习、积极探索中促进主体性的发展． 　　(4)探索性．探索性是指学生在学习过程中，用类似于科学研究的方法，模拟科学家的研究过程，突出主要矛盾，主动获取信息，并运用已学知识分析、讨论和解决实际问题． 　　 　　二、开展研究性学习的方式和过程 　　 　　物理研究性学习，应有自己的结构体系和组织方式，只有这样研究性学习才能发挥更大的教育功能，促进学生创新能力和终身学习能力的发展．笔者认为，物理研究性学习采用小组成员合作的组织形式比较合适，从探索性物理实验、科技制作、新科技问题、扩展性学习等方面提出研究课题，在教师的指导下，用类似于科学研究的方式围绕课题展开研究，在此过程中应用已有的物理知识，并根据需要主动获取新知识来解决问题．其具体过程可以分为以下五个阶段： 　　 　　1．确定课题 　　课题可以南学生自己拟定，也可以选择课本上给定的一些题目．第一学期，由于是初次开展这项活动，属于摸索阶段，所以暂时选取课本上的两个题目，如“影响滑动摩擦力的因素”和“弹簧伸长与弹力的关系”，然后由学生小组抽签得到自己的课题．第二学期又以课本和学生自定相结合，通过填写选题意向表最后确定小组的研究课题． 　　 　　2．采集信息 　　各小组可以根据自己的课题利用多种途径收集与之相关的信息．如查阅书刊、上互联网查询等，这个过程给学生三周时间，使学生有足够时间去获得比较丰富的资料．然后，在教师指导下，学生初步进行信息的提取和筛选，进行有关实验的初步构思，还可根据需要让学生进行相应的社会调查．如学生在研究关于汽车刹车抱死的利与弊时，可由学生去汽车维修部进行相关调查． 　　 　　3．开题研究 　　这一过程给学生两个月的时间，要求学生在课余时间自主的进行研究(包括实验研究和理论研究)，教师利用上课时间或课余时间答疑(不做明显的提示)．一个月后，检查学生的研究进度．发现有一部分小组已经有了初步的研究成果，不但能自找、自制器材进行实验研究，而且大多数小组的研究方向也都正确．如研究“影响滑动摩擦力的因素”的小组知道需要测出不同材料的物