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高中物理牛顿第一第三定律教学体会 　　摘 要：新课标背景下的中学物理教学，要使课堂在不断地激发学生思维的活动中进行，同时还要将科学素养的培养有机地渗透于物理教学的过程中。教师应在激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，为学生提供观察、思考、实验探究以及自主学习、合作与交流学习的条件或氛围等方面不断进行探索、改进，以培养学生学会思考和善于思考，让学生进入思考的世界。本文以牛顿第一定律、牛顿第三定律为例讨论了笔者的一些相关教学体会。 　　关键词：激起思维；精心设问；问题生活化；问题程序化；合作学习 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）3-0030-3 　　中学物理的新课程标准要求教学中应做到贴近学生的生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣；其理念和核心思想是要求教师逐步实现由“教”的课堂向“学”的课堂转变；实现由“教知识”走向指导学生学会学习的转变；实现学生由等待被动学习转向勤奋主动学习，逐步学会自主合作探究学习……根据新课程标准的要求，在教学实践中，我们不断进行教育教学改革，探索课堂教学中如何精心设问以激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维。通过创设相关的物理情境，为学生提供观察、思考、实验、动手操作、实践探究的机会，并为学生的自主学习、合作与交流学习创造条件。下面结合“牛顿第一、第三定律”的教学，谈谈在课堂教学中激起学生积极思维的一些具体方法： 　　1 精心设问，力求联系生活实际、激发学习兴趣、引导学生思维 　　设问首先应从学生身边的生活或学生最感兴趣的事例、问题出发，逐渐深入到枯燥无味的理论知识，这样学生容易接受。如果一上来就进行枯燥理论的讲解，学生可能会提不起学习的兴趣，以至对后面的学习越来越丧失兴趣，也就没有学习的积极性。如果一开始就能激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，那么对后面的知识，他们就会有越来越强的求知欲，在学习中一旦有所领悟，就会有一种成就感。而精心设问就是达到这种效果的行之有效的方法之一。 　　1.1 问题生活化 　　所谓问题生活化，就是将问题置于现实生活的情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时，将教学要求、目的转变为学生作为生活主体的内在需求，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得鲜活的知识，陶冶真正的情操。在生活中，学生每时每刻都在与自然界、社会发生联系，生活中许多现象的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。 　　例如：在“牛顿第一定律”的教学过程中，笔者设计了如下问题。 　　请思考下列现象： 　　1）骑自行车时，先用力蹬一会，然后停止用力蹬，车还在向前运动…… 　　2）踢出去的足球，它能在地面上滚动一段距离…… 　　3）关闭发动机的汽车，它还能向前滑行一段距离…… 　　提问：最终它们都停下来了吗？原因是什么？ 　　然后由同学们思考、讨论并回答。 　　再如学习“惯性”时，笔者设计了下列问题： 　　1）毛巾上面粘有尘土，你不用水洗能除去上面的尘土吗？ 　　2）为什么相扑运动员胖，而体操运动员瘦？ 　　3）乒乓球为何能快速实现抽杀，而铅球则不成？ 　　请同学们思考、讨论并回答。 　　显然，类似的提问是将问题置于真实的生活情境中，让学生感觉物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值。这样既有利于激发学生学习的兴趣，又便于学习时的理解和接受。 　　1.2 问题程序化 　　问题程序化是指教师为了使学生对当前问题做进一步理解，事先要把复杂的学习任务逐步深入地加以分解的行为活动。这种教学设计有利于学生在教学过程中自行构建知识体系，并通过训练物理思维来达到预期的教学目的。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于激发学生积极思考、培养学生的思维能力、帮助学生构建知识，教师的作用是搭桥引领，探求知识结论的方向，而不是把答案直接告诉学生。 　　例如，下面是笔者在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的教学片断。 　　教师先演示： 　　a.一辆有轮子的小车，静止放在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。 　　b.若将该小车轮子朝上静止倒放在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。 　　提问①：能否描述刚才这两个实验中的现象？根据所看到的现象，你能得出什么结论？请说明理由。 　　提问②：a与b的现象中，小车在桌面滑行的距离不同，这说明了什么？ 　　提问③：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想一下，结果会怎样呢？ 　　演示c：将该小车轮子朝下静止放在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。 　　提问④：如果将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？ 　　提问⑤：如果水平气垫是光滑的，而且无限长，大家想一想，小车