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高中物理深度学习必要性研究 　　物理是一门内在逻辑性很强的学科，我们的教学不能肤浅化，教学必须有深度，这不仅仅符合思维发展的特点，也有利于学生更好地掌握物理知识。本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践。 　　1 什么是深度学习？ 　　深度学习是相对于浅层次的学习而言的，其与浅层学习的学习特征如表1所示。 　　[HT6][JZ]表1 　　[BG（！][BHDFG2，WK15，K15W] 　　浅层学习（surface learning）[]深度学习（deep learning） 　　[BHDG2，WK15ZQ*3，K15ZQ*3W]关注符号的记忆[]关注识别原理概念 　　[BH]关注任务中不相关联的部分[]新知识和原有知识互相关联 　　[BH]为了评价而对信息的简单记忆[]不同学科知识融会贯通 　　[BH]不加考虑地把事实和概念相联系[]把理论概念和日常经验相联系 　　[BH]不能从实际例子中识别相关原理[]主动学习 　　[BH]能识别和叙述根据和论点[]主动组织和建构知识体系[HJ*3] 　　[BHG3]强调来自于评估要求的外部驱动[]强调来自于学习者自身需求的内部驱动[HJ2mm] 　　[BG）F] [HJ] 　　深度学习与浅层学习在记忆方式、知识体系、关注焦点、投入程度、反思状态、迁移能力、思维层次、学习动机等诸多方面都存在着一定的差异，笔者罗列了如表2所示。 　　[HT6][JZ]表2 　　[BG（！][BHDFG2，WK5，K12，K13W][]浅层学习[]深度学习 　　[BHD，WK5，K12ZQ*3，K13ZQ*3W] 　　记忆方式[]机械记忆[]强调理解基础上的记忆[HJ*3] 　　[BHG5]知识体系[]零散的、孤立的、当下所学的知识，且都是概念、原理[]在新知识和原有知识之间建立联系，掌握复杂概念、深层知识等非结构化知识 　　[BHG3]关注焦点[]关注解决问题所需的公式和外在线索[]关注解决问题所需的核心论点和概念 　　[BHG2]投入程度[]被动学习[]主动学习 　　[BHG3]反思状态[]学习过程中缺少反思[]逐步加深理解，批判性思维、自我反思 　　[BHG3]迁移能力[]不能灵活运用所学知识[]能把所学知识迁移应用到实践中 　　[BHG2]思维层次[]低阶思维[]高阶思维 　　[BH]学习动机[]学习是因为外在压力[]学习是因为自身需求[HJ2mm] 　　[BG）F] 　　2 高中阶段学生深度学习物理知识的意义 　　结合深度学习的特征，笔者将高中阶段学生深度学习物理知识的意义进行了分析，主要有如下几个方面： 　　2。1 能够抓住中心思想和议题 　　从当前高中物理的学习内容和学习过程来看，高中物理之所以难，原因在于有些知识点会涉及到大量的推导和运算，如果我们只是学习表层化，那么虽然学生经过了长时间的推导和数学运算，但是学生还是会忽视为什么要推导，缺乏推论过程的目的性思考，这样势必导致其对知识点的掌握出现不牢靠的现象，而学生的物理如果始终保持深度学习状态，那么这部分学生的学习就始终明确目的，即使是在冗长的演算过程中，也知道什么是问题的核心，能够对整个过程有一个清晰的把握，牢牢抓住中心解决问题，切实提升解决问题的能力，深化对物理知识的理解。 　　2。2 善于发现错误，勇于表达 　　学生的学习过程是摸着石头过河的过程，出现错误在所难免，如果我们同学采用深度学习的方式学习物理知识，则能够及时地发现自己学习过程中存在的问题或是错误，便于及时地予以纠正，不仅如此，处于深度学习状态的学生还总是能够在第一时间发现教师在授课时出现的错误，或者发现其他同学运算或者分析上的漏洞。笔者从教十多年，授课的过程中时常有意犯一些错误试探班级内部学生是不是在认真听讲，听课效率如何，试探的结果发现总有部分的能力较强，他们能够及时地发现我讲课时的问题，而且能够对应地说出正确的分析思路，从考试情况来看，这部分学生的学习成绩较为理想。 　　2。3 培养学生的钻研精神 　　物理知识都是科学家经过探究、猜想等一系列过程得到的，其本身就是很有深度的，我们在教学过程中要围绕某一个具体的知识点进行多层次问题的设置，引导学生在问题解决的过程中完善知识体系的有效构建，实践经验表明在学生知识不是非常的完整时，学生往往对于一个问题或是物理现象不容易理解给出完整、合理的解释，而此时，处于深度学习层次的学生和表层学习层次的学生所采用的方式方法则是不一样的，前者往往会抓住这些知识点刨根问底，有些学生甚至有一种很强的预学意识，会主动地学习后面的相关知识，寻求解决当前问题的办法。 　　2。4 不拘泥于知识的识记 　　我们目前有很多学生的物理学习是存在问题的，什么问题呢？就是脑子里记住