高中物理概念转变教学策略探索与实践.docVIP

高中物理概念转变教学策略探索与实践 　　摘要：基于对概念转变的理论学习与研究，探索当前新课程理念下的中学物理概念转变教学模式是有现实意义与实践价值的。本文分析了高中物理教学中开展概念转变教学研究的必要性，阐述了概念转变的涵义、理论依据与策略、建构概念转变教学模式的结构模型、并以具体实验案例为实践经验；反思了概念转变教学策略实践中对师生的要求，以及对概念转变的结果的检验与评价等问题。 　　关键词：概念转变；教学策略；物理教学；实践探索 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)4(S)-0065-4 　　 　　物理概念学习和教学是物理教育研究的重要内容。概念转变研究作为一种新的概念学习和教学策略模型，自于20世纪的70年代至80年代开始出现各种研究成果， 1982年由康奈尔大学的Posner等人提出的概念转变模型为这个领域的研究奠定了基础。自此，各种研究成果大量涌现，“概念转变”研究成为科学学习领域和物理教育研究领域关注的热点。然而对物理概念转变研究相关文献的分析结果表明，物理概念转变研究虽引起了我国学者的广泛关注，近年来也出现了大量的有关物理概念转变研究的系统介绍和实践报告， 但由基础教育教师主动学习与开展的物理概念转变研究为数甚少。其主要原因是基础教育教师缺少时间、缺乏相应的理论与研究方法的支撑。［1］?? 因此，探索当前新课程理念下的中学物理概念转变教学模式是有现实意义与实践价值的。本文在分析高中物理教学中开展概念转变教学研究的必要性基础上，阐述在高中物理教学中实施概念转变教学研究的实践经验和点滴思考。 　　 　　1 高中物理概念转变教学研究的必要性 　　 　　以下三维目标的需要，即高中物理教师的专业发展需要、新课程教学模式的创新需要和概念转变理论成果推广与实践需要，决定了高中物理概念转变教学研究的必要性。 　　1.1 高中物理教师的专业发展需要 　　随着课程改革的逐步推进与教师专业化进程的不断加快，诸如“教师即研究者”、“教师即行动研究者”、“教师应成为反思型实践者”、“教师应成长为专家型、研究型教师”等命题已成为教育领域人们普遍接受的观点。成长为研究型教师，是课程改革与教师专业化向纵深发展对教师的必然要求。［2］??中学教师善于通过观察而注意到他所面对的全体学生，帮助学生利用自己的学习经验在学习过程中获得意义和理解，也即是把自己的教学方法与学生的个别学习需要相协调，但中学教师往往在若干时期后出现专业发展的瓶颈期，许多教师意欲提高自身素质而又不得法。［3］??其中缺乏理论指导是诸多主要原因之一，因而高中物理教师开展学科研究课题，有利于满足高中物理教师顺应课程改革与谋求专业发展的需要，解决高中物理教师在教学实践过程中理论与研究方法支撑不足的现实问题。 　　1.2 新课程教学模式的创新需要 　　物理概念是物理学的基石，是物理定律、原理、公式等基本规律的基础。掌握好物理概念是学习物理的关键。如何使学生在原有的认识基础上形成正确的物理概念，是中学物理教学的核心问题之一。［4］?? 在高中物理概念教学中，存在的主要问题是学生能力发展不平衡，知识面和思维不开阔，演绎思维训练方式占主导地位。传统的教学模式是教师对知识或方法进行概括讲解、范例分析、巩固练习。用这种教学模式进行教学时，学生不知道学习这个知识在生活、生产中的实际应用是什么？理论和实践相脱节，已不能适应学生的需求和发展，学校教育要适应社会的发展和要求，就要培养学生的创新意识和实践能力。怎样改革概念教学，培养学生的自主学习能力、科学探究兴趣和能力成为课程改革的重点，这样的理念自然就要求人们去全面地、深刻地研究揭露物理学的学科特性和教育功能。课程标准理念深刻地改变了物理概念教学的目标、性质和模式。从单纯为了学习知识解释现象，转变为以全面地培养科学素质为目标的课程，提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标。这样的物理教学目标决定了物理概念教学的性质、内容和模式。 　　1.3 概念转变理论成果推广与实践需要 　　自20世纪70 年代后期至今，国外研究者从不同视角对概念转变进行研究， 提出了多种富有成效的概念转变理论，以揭示概念转变的过程与机制，这些理论已成为当代科学教学改革的思想基础。概念转变理论中关于重视学生前科学概念的思想，为基于概念转变的物理学科课程开发提供了科学依据。根据概念转变理论，科学学习是一个概念转变过程，科学教学就是要促进学生进行概念转变。为此，就要坚持把“为概念转变而教学”作为基本的科学教学策略。［5］??这些策略的主要目的都是帮助学生建立更科学的世界观，所不同的是实现这一目标的具体途径。 　　同时，概念转变的研究也具有重要的实践意义与现实价值。为什么在接受多年学校正规