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高中物理概念转变教学策略尝试与探索 　　摘要:高中物理概念难教难学。研究高中物理有关“前概念”,进行有效的概念转变教学是一个新的研究课题。本文是笔者结合学习相关“前概念”理论,对“前概念”的认识和教学实践中进行概念转变教学的尝试与探索。 　　关键词:高中物理;“前概念”;概念转变;尝试与探索 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1003-6148(2010)9(S)-0015-4 　　 　　在物理教学中,教好物理概念是帮助学生学习和掌握物理规律的基础和桥梁。同时,物理概念教学又是培养学生物理思维能力的重要途径,其效果如何不但会直接影响学生运用概念分析问题、解决问题的能力,而且还关系到物理教学的整体质量。然而物理概念难教难学,一直困扰着物理教学,是提高教学质量的一个“瓶颈”。 　　1 什么是前概念 　　大量的教学实践表明,学生在学习物理课程之前,头脑里并非一片空白。学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践,对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法,并在无形中养成了他们独特的思维方式。这种在接受正规的物理概念教育之前所形成的相关概念一般称之为前概念(preconception)。由于生活环境的不同,学生对同一物理概念,会产生形形色色的带有个性的前概念。 　　2 前概念对物理概念教学的影响 　　前概念不是科学、规范的物理概念,但与科学的物理概念又有密切的联系,或者说有相近的意义、相似的功能,它是学生自己的直接或间接的固有经验。有的前概念在一定程度上正确反映了某种物理现象或某一物理过程,只是不够全面、完整。它们能够为学习科学的物理概念奠定良好基础,从而成为物理概念学习的资源和概念学习的新的增长点,有利于使学生尽快地掌握新的概念和知识结构。如学生在学习物理前已对生活的一些物理现象和规律的了解:在热学方面,他们有了冷热的不同感觉;在光学方面,他们对照相机照相,近远视眼镜,马路上的油膜色彩等充满了好奇……对这些已知的物理现象的了解和好奇是新知识学习的基础,有助于激发他们进一步学习物理的兴趣,促进科学物理概念的建构和意义学习。但也有一些前概念,是由对物理现象、过程、材料的片面或错误理解而产生的,其“先入效应”会对学生学习科学的物理概念产生排斥作用。这样的一些前概念如果得不到及时纠正,就会对学习新知识、新概念产生同化和顺应,从而歪曲新知识的意义。如在“力与运动”的关系中,许多学生都有“力是维持物体运动的原因”的“前概念”,具体如“踢出去的足球在空中受到一个向前的力的作用――这个力使足球向前运动”。 　　3 科学利用前概念进行物理概念转变教学的尝试与探索 　　如何科学利用“前概念”探索进行概念转变教学的策略与方法,是物理教师必须面临的选择。笔者认为,科学利用“前概念”进行有效的概念转变教学,首先需要教师了解针对所教物理概念,学生中有哪些“前概念”存在,了解这些“前概念”对科学的物理概念会产生什么影响。因此,教师在进行相关内容教学之前,应通过一定的方式,如提问、问卷调查、试题测试等等,去深入了解学生大脑中前概念的存在情况并进行分析。 　　其次,应有针对性地选择事例或现象,让学生用自己的前概念去对事例或现象进行解释,使他们产生认识上的冲突。即大脑中的原有概念与当前面临的现实产生无法调和的矛盾,从而感觉到有改变认知结构的需要。接着通过实验事例把科学的物理概念告诉学生,并把这些概念应用到更为广泛更为深刻的现象中去,当学生在新的思维结构下有更多成功的时候,他们就会接受科学的物理概念。 　　在教学实践中,笔者结合理论学习,尝试、探索利用“前概念”进行概念转变教学的一些常用策略与方法: 　　3.1 设计导入式问题 　　近年来,越来越多的专家学者意识到了学生的已有前概念对其新知识建构的重要影响作用。在许多新课程的教材中,教学单元前开始单独设置“你已经知道了什么?”、“请你先说”等栏目,来引发学生的已有经验或前概念。如在速度概念教学中,学生在小学、初中的《数学(应用题)》、《科学》教学中不断强化的“速度等于路程与时间之比”。笔者首先强调运动有方向性,描述运动最基本情况――位置移动的位移也有方向性,方向性是运动的最基本性质之一。接着是启发学生思考两个问题:①以前的“速度等于路程与所用时间之比”这一个“速度”有没有反映运动的方向性?②用一个怎样的物理量来描述运动状态,既能表示运动快慢,又能表示运动方向?并在稍稍讨论后再让学生进一步思考。③对解决问题②,从位移概念和以前的“速度”概念中你能得到了什么启发? 　　经过师生之间的讨论后,引出用“位移与所用时间之比”“再定义”一个科学的速度概念。最后经过学习讨论平均速度、瞬时速度、瞬时速率等概念,指出以前的“速度等于路程与所用时间之比”的“速度”,只表示物体的运动快慢,确切地