高中物理教材分析一种学习理论视角解读.docVIP

高中物理教材分析一种学习理论视角解读 　　一、当今学习理论的主要观点 　　 　　1、建构学习观。客观与建构是知识的一个重要维度。客观主义有关知识的假设是：知识是对外部客观世界的被动反映，教学的目的就是使学生通过教学获得这样的现实映象，获得客观的和正确的真理。而建构主义则认为知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义，认为知识是由认知主体积极建构的，它是主体对经验世界的组织。 　　 　　2、社会学习观。个人与社会是知识的又一个十分重要的维度。前者将知识看作是居于个体内部的，而后者则认为知识是内含在团队或共同体中的。知识的这一维度正是通过个人与社会之间表现为互动、中介、转化等的张力形式构建一个完整的、发展的知识观。激进建构主义正是从个人的角度接近学习和认识的，重点描述的是个人方面的心理。社会取向的建构主义则强调了知识的社会本质。 　　 　　3、情境学习观。关注知识的情境性是揭示知识本质的一个新视角。情境理论不满现行学校教育实践，它既关心对传统学校教育的改革，但其关注点又不局限于学校内部的学习，而是拓展到对日常生活中普通人学习的研究以及对各行各业从业者学习的研究。在情境理论中，心理学取向的情境理论十分关注改革学校情境下的学习，其研究重点是真实的学习活动中的情境化内容，中心问题就是创建实习场。人类学视角的情境学习理论则把知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物，研究学习的焦点是实践共同体中学习者社会参与的特征。 　　 　　4、复杂学习观。长期以来，人们并不区分信息与知识，因此常常混淆了稳定的、自足的、结构良好的、客观的信息和不稳定的、结构不良的和主观的知识。日常生活中混同于信息的知识只能是简单知识。持简单知识观就是把知识看成是可以积累、加工、储存、分配和直接传递的，学习就是复制与同化。但知识实际上要比信息复杂得多。知识总是和认知者相关，与特定情境中的过程相联系，它包括认知者对真理的质疑、建构、理解以及它所处的情境脉络，因此是主观的、不稳定的、是与其形成的情境脉络紧密联系的，难于直接传授。复杂知识的主要特征就是结构的开放性、不良性、知识的建构性、协商性和情境性。 　　 　　5、默会学习观。重视明确知识与默会知识的区分，特别是重视对知识默会维度的研究，以及进一步探索作为明确与默会知识的互动、转化而形成的知识的完整统一体。这种学习观依据重要知识的默会本质，利用情境原则，试图设计出能成功支持默会的知识学习的真实学习环境。或设法让隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的默会知识在人与情境的互动中发挥作用。 　　 　　6、合作学习观。正是基于知识的社会性、复杂性、情境性、建构性与学习研究的广泛性、发展性，我们不能不关注知识学习过程中的合作性。 　　 　　7、生长学习观。知识不是一个只需简单传授的东西。这源于知识的复杂性和人们认识的深人性。随着我们认识的深入，本来固化的、系统的、已成为人们共识的认识很有可能需要人们重新认识或被推翻。在此螺旋式上升的过程中，人们发掘出了更深层次的认识。 　　 　　二、高中物理教材分析：一种学习理论视角的解读 　　 　　1、关于教材所倡导的学习的理论基础。支持学习的理论基础有两种：客观主义知识观和建构主义学习观。客观主义知识观认为，知识是对外部客观世界的被动反映，教学的目的就是使学生获得客观的和正确的真理。建构主义的学习观认为，学习既是个体性的建构意义的心理过程，也是社会性的、工具中介的知识合作建构过程。有意义的学习是有意图的、复杂的，是处于它所发生的情境脉络中的。哪种理论是正确的?这取决于你所坚持的认识论。如果你认为有绝对的真理，那么你可能倾向于客观主义观点。如果你认为有多重的经验、意图和信念，它们产生多重的现实，那么你可能倾向于建构主义理论。 　　在我国的高中物理教育中，我们要同时面对两种知识：稳定的、自足的、结构良好的、客观的信息和不稳定的、结构不良的和主观的知识。前者可称为简单知识，后者可称为复杂知识。对简单知识，由于其客观性相对更突出一些，因此处理起来就比较容易些。而复杂知识的主要特征就是结构的开放性、不良性、知识的建构性、协商性和情境性，复杂知识是不可能以现成的、孤立的方式掌握的，掌握它就需要掌握组织成系统形式的知识的不同方面。因此我们必须用建构主义观点和情境化的方法来处理这一类的学习。 　　基于前面对学习理论的剖析，我们不能抱有坚信教科书中的各种规律与概念是客观性的和绝对真理的哲学观点。各种规律、概念与判断只是前人对客观世界和发生事件的主观性的一种规律性的描述和总结，这种描述手段的运用及其形成过程的本身就不是客观的，做出这一描述与判断的行为主体也是在进行主观性色彩很浓的脑力劳动，他们所描述的对象或事件倒是客观存在的